Brevet bricolage1 autour du matériel Technicojunior de chez Nathan avec un tableau de réussite.
Bricolage par Christine
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Archives de catégorie : Espace Temps
Construire un chapeau par Christine
A retrouver avec « Le chapeau de sorcière«
Pré-lecture et orientation par Christine
brevetprelecturecouleur couleur
PS : Le terme de « pré-lecture » ne figure pas dans les IO d’aujourd’hui. Mais comme il correspond bien à l’activité, je le garde en attendant les prochains programmes.
Hérisson par Christine
Gobbelet junior par Christine
Fleurs en pâte à modeler par Christine
Brevet fleurs3 avec en page 2 une bande plus grande pour ceux qui souhaitent :
– Afficher l’activité sur le plan de travail
– Verbaliser les consignes à l’ouverture de l’atelier
– Construire un tableau de réussites collectif plutôt qu’un brevet individuel.
Application Mosaïc par Christine
Coquilles et pâte à modeler par Christine
Brevet coquille, avec en page 2 une bande plus grande pour ceux qui souhaitent :
– Afficher l’activité sur le plan de travail
– Verbaliser les consignes à l’ouverture de l’atelier
– Construire un tableau de réussites collectif plutôt qu’un brevet individuel.
Dossier « Avec des marrons » par Christine
Des brevets, séquences, fiches à retrouver sur le dossier marron de Maternailes.
Le dossier marron sur Maternailes
Carte à points et marron
Picots par Christine
Véricubes par Christine
Tangram par Christine
Manipuler les pièces
Un brevet autour du tangram, facile à construire !
- Niveau 1 : Tangrams avec contours.
- Niveau 2 : Tangrams sans contour intérieur.
Les planches de tangram présentent les mêmes figures recto-verso, avec
d’un côté, les contours des pièces et de l’autre le seul contour de
l’ensemble.
Le niveau 2 n’est pas facilement accessible.
Lorsque les enfants n’y parviennent pas, ils retournent la planche et effectuent le niveau 1 grâce aux contours de chaque pièce. Ils cherchent alors à mémoriser l’emplacement des formes avant de retourner la planche pour réaliser le niveau 2, sans les contours.
Il s’agit d’un atelier échelonné où l’enfant ne peut avoir accès qu’à un niveau à la fois. Ce dispositif pédagogique permet une « mise en mémoire » du tangram, une « mise en pensée » de l’espace, pour réussir.
Par ailleurs, le brevet reprend les noms figurant sur les planche de jeux : Le chat, Le chinois… Pas de photographies ou dessins à insérer dans le brevet !
Sa validation demande tout de même des compétences de lecteurs accessibles aux GS : l’enfant doit associer le nom figurant sur sa planche de tangram à celui du brevet pour valider une réussite.
Notre brevet tangram
Un brevet à compléter
Jouer sur tablette
En prolongement de l’atelier Tangram, avec de véritables pièces.
tangram2
Pourquoi un prolongement numérique ?
Inutile de parler de l’attractivité de la tablette et de l’intense enrôlement qu’elle entraine chez les petits (et grands ;-))…
Ce changement de support relance leur intérêt et leur permet d’aller plus loin, sur une activité qui leur est familière.
Les enfants y travaillent sur un support plus abstrait : on est dans la représentation. Mais l’ancrage dans le réel des premières séances permet à tous de s’approprier cette abstraction.
La diversité des niveaux et activités proposés est plus importante que ce que l’on pourrait réaliser, avec du matériel« en vrai » .
Elle répond bien à la diversité de nos élèves. Les parcours sont individualisés : chacun peut travailler à sa vitesse, aller jusqu’où il peut, en utilisant ou non l’aide. Chaque enfant détermine ses défis à relever dans un cadre fixé par l’enseignant. Cet espace d’auto-détermination donne de meilleur résultats que le travail sous la contrainte (« Fais ce tangram… »)
Enfin, et ce n’est pas anodin, les élèves y travaillent par deux, de façon autonome. Pendant ce temps là, je peux enseigner autre chose.
Aliments à scratch par Christine
Une suite progressive d’ateliers que l’on peut transposer à d’autres jeux :
- Explorer librement le matériel et l’identifier, le nommer lors du rangement.
- Reproduire une photographie en respectant l’organisation spatiale.
- Décrire précisément une photographie, écouter attentivement un élève pour réaliser la commande.
Atelier 1 : Découverte (PS/MS)
Les enfants explorent librement le matériel.
Au moment du rangement, ils reconstitue une boite en identifiant le matériel sur une photographie.
C’est l’occasion d’assembler dans le bon sens, d’essayer de nommer les différents aliments et outils du jeu, de faire preuve de méthodologie pour être sûr que tout y est.
( Bon, là ce n’est pas évident de les nommer parce qu’ils ne sont pas ressemblants, la carotte est trop rouge… Les petits aléas des achats en brocante !
Mais il en existe d’autres, plus réalistes chez Vilac notamment)
Si les enfants ont exercé leur motricité fine et leur sociabilité durant l’atelier (ne pas prendre la tomate du voisin…), le temps du rangement comporte aussi un potentiel d’apprentissages.
Au moment du rangement, identifier les différents éléments à placer dans la boite.
Atelier 2 : La préparation des plateaux (PS/MS/GS)
Niveau 1 : Repérer 2 objets sur une ligne.
Niveau 2 : Repérer 3 objets sur une ligne.
Niveau 3 : Repérer des objets dans l’espace d’une page
Atelier 3 : La commande de plateaux (MS/GS)
Brevet cuisine
Toporama par christine
Jeu du marteau par Christine
Colliers de perles par Christine
Colliers de perles rondes de couleurs variées
Tableau de réussite collier couleur
Prolongement en GS :
Fabriquer un collier avec des couleurs qui se répètent puis le coder.
Réaliser celui d’un copain.
Colliers de formes et couleurs variées
Brevet perles2
Prolongement en grande section :
Fabriquer un collier avec des motifs qui se répètent puis le dessiner.
Réaliser celui d’un copain.
Mosaïques par Christine
Avant de travailler sur ces brevets, les élèves explorent librement ce matériel au sein d’un atelier autonome. Ils utilisent la première série de planches.
Lokon par Christine
Go getter par Christine
Manipuler le casse-tête
Brevet gogetter
Jouer sur tablette
Pourquoi un prolongement numérique ?
Inutile de parler de l’attractivité de la tablette et de l’intense enrôlement qu’elle entraine chez les petits (et grands ;-))…
Ce changement de support relance leur intérêt et leur permet d’aller plus loin, sur une activité qui leur est familière.
Les enfants y travaillent sur un support plus abstrait : on est dans la représentation. Mais l’ancrage dans le réel des premières séances permet à tous de s’approprier cette abstraction.
La diversité des niveaux et activités proposés est plus importante que ce que l’on pourrait réaliser, avec du matériel« en vrai » .
Elle répond bien à la diversité de nos élèves. Les parcours sont individualisés : chacun peut travailler à sa vitesse, aller jusqu’où il peut, en utilisant ou non l’aide. Chaque enfant détermine ses défis à relever dans un cadre fixé par l’enseignant. Cet espace d’auto-détermination donne de meilleur résultats que le travail sous la contrainte (« Fais ce casse-tête… »)
Enfin, et ce n’est pas anodin, les élèves y travaillent par deux, de façon autonome. Pendant ce temps là, je peux enseigner autre chose.
