Archives de catégorie : 5-Explorer le monde

Colliers de perles par Christine

Colliers de perles rondes de couleurs variées

Capture d’écran 2013-07-21 à 17.26.28

brevet collier couleur

Tableau de réussite collier couleur

tableau de réussite perles1

consignesperles

Prolongement en GS :

Fabriquer un collier avec des couleurs qui se répètent puis le coder.
Réaliser celui d’un copain.

 Colliers de formes et couleurs variées

Capture_d_ecran_2011-02-01_a_15.48.45Brevet perles2

tableau de réussites perles2

perles3

Prolongement en grande section :

Fabriquer un collier avec des motifs qui se répètent puis le dessiner.
Réaliser celui d’un copain.

Go getter par Christine

Manipuler le casse-tête

Capture_d_ecran_2013-03-20_a_16.06.26Brevet gogetter

Jouer sur tablette

Capture d’écran 2013-07-08 à 23.31.27

bonchemin

Pourquoi un prolongement numérique ?

Inutile de parler de l’attractivité de la tablette et de l’intense enrôlement qu’elle entraine chez les petits (et grands ;-))…

Ce changement de support relance leur intérêt et leur permet d’aller plus loin, sur une activité qui leur est familière.

Les enfants y travaillent sur un support plus abstrait : on est dans la représentation. Mais l’ancrage dans le réel des premières séances permet à tous de s’approprier cette abstraction. 

La diversité des niveaux et activités proposés est plus importante que ce que l’on pourrait réaliser, avec du matériel« en vrai » .
Elle répond bien à la diversité de nos élèves. Les parcours sont individualisés : chacun peut travailler à sa vitesse, aller jusqu’où il peut, en utilisant ou non l’aide. Chaque enfant détermine ses défis à relever dans un cadre fixé par l’enseignant. Cet espace d’auto-détermination donne de meilleur résultats que le travail sous la contrainte (« Fais ce casse-tête… »)

Enfin, et ce n’est pas anodin, les élèves y travaillent par deux, de façon autonome. Pendant ce temps là, je peux enseigner autre chose.

Rush hour par Christine

Manipuler les pièces du casse-tête

Une particularité dans la validation de ce brevet : les enfants travaillent en autonomie et notent dans le tableau de réussites collectif le niveau qu’ils pensent avoir atteint.


Pour valider ce niveau sur le brevet individuel, l’enseignant demande à l’enfant de refaire sous ses yeux une carte de la série. En fin d’atelier par exemple.
Cela rend l’atelier vraiment autonome : pas de validation au compte-gouttes à gérer. L’enseignant peut faire autre chose.
Cela oblige les enfants à mémoriser la solution d’un problème et leur permet d’avancer dans l’abstraction.

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Brevet roushourjunior

Jouer sur tablette

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Brevet helpout

Application Helphout

Pourquoi un prolongement numérique ?

Inutile de parler de l’attractivité de la tablette et de l’intense enrôlement qu’elle entraine chez les petits (et grands ;-))…

Ce changement de support relance leur intérêt et leur permet d’aller plus loin, sur une activité qui leur est familière.

Les enfants y travaillent sur un support plus abstrait : on est dans la représentation. Mais l’ancrage dans le réel des premières séances permet à tous de s’approprier cette abstraction. 

La diversité des niveaux et activités proposés est plus importante que ce que l’on pourrait réaliser, avec du matériel« en vrai » .
Elle répond bien à la diversité de nos élèves. Les parcours sont individualisés : chacun peut travailler à sa vitesse, aller jusqu’où il peut, en utilisant ou non l’aide. Chaque enfant détermine ses défis à relever dans un cadre fixé par l’enseignant. Cet espace d’auto-détermination donne de meilleur résultats que le travail sous la contrainte (« Fais ce casse-tête… »)

Enfin, et ce n’est pas anodin, les élèves y travaillent par deux, de façon autonome. Pendant ce temps là, je peux enseigner autre chose.

 

Dames sur tablette par Christine

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A regarder les enfants jouer, on se rend compte que ce jeu traditionnel n’est pas si simple…

Il faut :

jouer chacun son tour (le premier coup est toujours joué par les blancs)

Pas facile, en maternelle, de respecter cette règle, quelque soit le jeu ! Avec la tablette, impossible de déplacer son pion si ce n’est pas son tour. Et donc, plus de « Maitreeeeeesse, il a joué deux fois ! »

déplacer son pion sur une case noire, en diagonale (« par les petits coins »), vers l’avant, sauf si on peut sauter un pion, seul cas où l’on peut reculer. Vous suivez toujours ?!…

Forcément, ça va coincer pour certains en maternelle !
Parce que ce jeu demande une bonne maitrise du repérage dans l’espace et parce que cette suite de règles à conditions semble bien complexe
Mais les enfants comprennent en regardant faire les autres. On peut s’appuyer dessus. J’essaie de démarrer cet atelier avec des élèves qui y ont déjà joué en famille ou avec les plus avancés en repérage dans l’espace.
Les autres viennent observer et saisissent bien souvent le jeu avant d’en avoir écouté la règle. (Voir ici)
Et surtout : la tablette va se révéler une véritable alliée. Lorsque l’enfant se trompe, elle lui indique par des flèches les déplacements qu’il peut effectuer. Petit à petit, l’application intervient moins, ils apprennent à respecter les contraintes spatiales du jeu qu’ils se sont appropriées.

 – sauter par dessus un pion de l’adversaire pour le prendre, lorsque la case « derrière » ou « devant » lui est vide en évitant de se faire prendre.

Certains cherchent à approcher les pions de l’autre sans réfléchir au danger qu’ils encourent en se plaçant à côté de l’adversaire.
Rien d’étonnant ! Ces jeunes enfants sont dans l’immédiateté de l’action, pas encore dans la pensée : « je veux ces pions, je m’avance pour les prendre » (posture que l’on retrouve dans les jeux de lutte…)
Pour progresser, ils vont devoir prendre du recul, tenir compte de l’autre, réfléchir, anticiper, projeter.

Les autres volets du jeu sont expliqués en situation, avec l’aide de la tablette : la possibilité de sauter plusieurs pions en une fois, la dame et son déplacement…

Le jeu de dames à l’école ?

Prendre du recul, tenir compte de l’autre, réfléchir, anticiper, projeter… Voilà qui leur servira dans leur chemin d’élève (et de citoyen) : voilà un jeu de société qui a toute sa place entre nos murs.
On peut imaginer que la fréquentation de règles complexes à conditions les aidera aussi : « Je peux reculer si je peux sauter, sinon je dois avancer. » ressemble, par exemple à « Je peux mettre « er » à la fin du verbe si je peux le remplacer par « faire », sinon je dois écrire « é ». »

Tous les enfants de MS/GS ne parviennent pas à ces niveaux de complexité, mais la tablette leur permet de jouer et de les fréquenter. S’ils déplacent correctement les pions, chacun leur tour, c’est déjà un pas. S’ils vont plus loin, tant mieux.

Du côté des compétences purement scolaires, les champs du devenir élève et celui de l’espace y sont travaillés.
– respecter les autres et respecter les règles (…)
– contrôler ses émotions 
– se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi
– comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Comme pour d’autres apprentissages, un brevet nous permet de garder une trace des parcours de chacun.
Dans ma classe de PS/MS/GS, cette activité est proposée aux enfants de grande section et aux moyens qui le souhaitent.

Brevet dames dames

Carottes en pâte à modeler par Christine

Capture_d_ecran_2012-09-05_a_17.35.45carottes

Séquence 1 : Exploration

dispositif6

  • Capture_d_ecran_2010-09-13_a_12.47.07_sUn grand carton ondulé sur toute la surface de la table.
  • De la pâte à mode
    • Des « ardoises » individualisée : chaque enfant a une ardoise à son nom rangée dans son casier. Les MS/GS de ma classe la connaisse.

Les enfants explorent le dispositif librement, plusieurs fois, avec un copain pour certains.
Une contrainte « méthodologique » tout de même : ils emmènent leur création sur le bureau quand ils ont terminé.

Séquence 2 : La collection de carottes

niveau1escargotParticiper à l’atelier et tenir compte des autres, de l’espace de travail (partager la table, le matériel, sans pour autant remplir l’ardoise du copain, déposer son travail terminé au lieu désigné par la maitresse… Tout un apprentissage à faire en petite section.)
niveau2Résoudre à travers la manipulation des problèmes d’orientation et de taille : placer le triangle à l’extrémité de la carotte, le planter par la pointe, modeler une quantité de pâte adaptée à la taille des triangles.
niveau3Ranger les carottes verticalement : identifier le haut, le bas, la verticale.
Leur donner une forme conique : rouler l’extrémité de la carotte, les ranger par taille.

dispositif6

  • Capture_d_ecran_2010-09-13_a_10.47.31_sCarton ondulé, ardoises et pâte à modeler orange.
  • Des triangles découpés dans du papier vert passé à la plastifieuse
  • Un tableau : La collection de carottes.

Les enfants travaillent en autonomie et déposent leur réalisation sur le bureau.

Lors du bilan, certaines sont commentées. Nous cherchons comment aider les enfants à améliorer leur production.
C’est l’occasion de verbaliser tout l’implicite de cette activité, tout ce qu’un « bon élève » perçoit instinctivement, l’occasion de parler de grandeur (là il faut rouler plus de pâte à modeler), de géométrie (il faut piquer le triangle par la pointe), de repérage dans l’espace.

bilanPour réaliser les ardoises, je plastifie à chaud ces cadres avec des feuilles à 125 microns minimum.
cadre

Initiales des prénoms en kaplas par Christine

Utilisation des kaplas dans le plan

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kaplainitiales