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Archives de l’auteur : Christine
Empreintes
Reseau de livres avec des chapeaux
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A mettre en lien avec le module du « Chapeau de sorcière« .
Pierre et le loup
Atelier d’écriture GS en période 4
Atelier d’écriture en grande section – période 3
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Avant de travailler en autonomie sur les fiches d’écriture de mots (Cf Ma fabrique à mots ), nous suivons plusieurs étapes. Nous prenons le temps d’installer en même temps ces deux approches de l’écriture :
– Le principe alphabétique : réfléchir sur l’encodage du mot (quand on le peut)
– Le geste d’écriture : intégrer une graphie des lettres et des liaisons correctes pour favoriser une écriture fluide.
1) Ecriture approchée – l’encodage
Chaque enfant cherche comment écrire un mot, sans modèle.
Nous pratiquons régulièrement cette recherche, de façon informelle quand les enfants dictent à l’adulte ou sous forme d’exercice, comme ici. Les enfants de cet atelier sont éparpillés dans la classe pour ne pas être tentés de « copier » sur le voisin.
Les enfants écrivent alors en majuscules d’imprimerie ou en cursive. Peu importe. C’est l’encodage qui compte à cette étape. Lors du bilan au sein du groupe, chaque niveau de production est valorisé.
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2) Enseigner l’écriture cursive : les graphies et les liaisons
Nous reprenons lettre à lettre l’écriture du mot qui a été cherchée, tout en se remémorant l’encodage. Les enfants apprennent à écrire en respectant les départs, sens des tracés et les liaisons.
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3) S’entrainer à l’atelier autonome d’écriture
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Les enfants trouvent au plan de travail, l’atelier d’écriture. Au programme, les fiches lettres du mot (Cf Abécécriture) et les fiches du mot.
4) Bilan sur le brevet
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Les documents
La moufle
Chasse aux alphas
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Ici, le jeu de recherche avec la pince ne sert pas l’objectif disciplinaire (associer lettre/son) mais sert l’engagement de l’enfant qui est grand dans ce dispositif. L’utilisation des alphas, petits personnages-lettres, permet aussi l’engagement du plus grand nombre, même de ceux qui ne sont pas encore à l’aise avec l’abstraction des correspondances phonème/graphème.
Ce jeu permet aussi d’alterner phases motrices et phases cognitives, il apporte une « respiration » nécessaire aux jeunes enfants.
Il figure au plan de travail des GS où les enfants travaillent par deux.
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Les fourmis 2
Les fourmis 1
Le machin (avec Narramus de Retz)
Calcul : les yeux des chenilles
Avec les élèves qui y semblent prêts, je leur complique encore la tache en leur donnant quelques yeux : ils calculent ce qu’il leur manque.
Les chenilles ont déjà été réalisées lors d’ateliers de graphisme, il s’agit d’appuyer le calcul sur une activité connue des enfants.
Oeufs et cartes à points
Autour du visage : créer une histoire « Le monstre glouton » mais gentil ;-)
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Les « ponts »
Aux tableaux, les éléments déjà dessinés le sont à la gouache blanche. Quand les enfants effacent leur travail au chiffon, ces éléments restent en placent.
Les élèves nettoient (avec bonheur !) les tableaux à l’éponge mouillée quand l’atelier est terminé, c’est a dire, quand les enfants s’y sont exercés plusieurs fois et que l’atelier soit ne les intéresse plus, soit ne permet pas aux enfants de progresser.
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Autour du visage : le lexique
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Autour du visage : observation fine avec le « Jeu du panda »
Jeu coopératif du loup
Au tour du visage : Observation et langage avec le « Jeu des bobinettes »
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Autour de la laine
Brevet laine
A noter : Une trame de laine est déjà placée sur le carton lors du tissage. La trame passe dans tous les trous (faits à la relieuse) ou dans un trous sur deux pour faciliter le tissage.
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