1,2,3… C’est la quantité que perçoivent intuitivement les très jeunes enfants.
Commencer à travailler sur ces quantités en première période me permet d’aborder avec les plus experts des procédures complexes sur une quantité maitrisée et d’ouvrir grand la porte de la numération aux plus jeunes de ma classe unique maternelle.
Trop facile pour des grandes sections ? Pas tant que ça quand ils sont amenés à comparer, décomposer, ordonner, lire, écrire. Je propose différents  ateliers, séquences, projets à mes élèves sur ce champ numérique (à compléter de comptines, rituels…). Comme souvent en maternelle, d’autres domaines de compétences sont travaillés en même temps : espace, langage, socialisation…
Chaque année je pioche au fur et à mesure de notre cheminement dans cet annuaire de ressources, en fonction des besoins, des envies. Ou j’expérimente de nouvelles pistes.

5… C’est la quantité de doigts d’une main, premier référent de l’enfant.
De là découle notre système décimal en base dix.
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Sept : c’est la quantité maximale dont on peut généralement avoir une estimation globale, sans même compter. C’est aussi la quantité maximale des livres à calculer de Brissiaud, de l’arbre à cerises, dans sa première version.  Six, c’est la quantité reine des jeux de sociétés qui vont entrer en force dans cette période.
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