Emplois du temps - Classes à niveaux multiples
Exemple : La matinée en petite et
moyenne sections
Horaires |
Activités |
Évolutions dans l'année |
8H20
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J'accueille à l'entrée de ma classe l'élève, sa famille et les petits mots autour de l'enfant. Un élève de service compte avec moi les présents, généralement sous l'oeil de petits curieux. |
Au fil des mois, les élèves deviennent plus autonomes, d'autres activités sont proposées :
jeux de société connus, casse-tête, coin écriture, lecture du cahier d'élèves... |
8H40
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Trois ateliers sont ouverts, un par un, sans regroupement préalable :
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Quand les élèves de petite section commencent à s'adapter à l'école, je demande à tous d'effectuer au moins un atelier sur le créneau horaire. Le nombre d'ateliers proposés augmente au fil du temps avec le degré d'autonomie des élèves. |
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9H50
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Tout comme pour l'ouverture des ateliers, le rangement se fait de façon progressive : une table puis une autre, un coin jeu puis un autre, en terminant par le coin regroupement qui sert aussi de coin duploo. J'initie le rangement à chaque espace, avant de passer au suivant. |
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10H00
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Le rituel de la date touche à différents domaines de compétences : Nous apprenons de nouveaux chants, des comptines …. |
En début d'année, le changement de la date se fait l’après-midi avec uniquement les MS. Cette activité est introduite le matin dès que les PS sont plus à l’aise avec les exigences de l'école. Un silence relatif est demandé pendant que l’enfant de service intervient devant les autres.
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10H05 |
Les élèves se répartissent dans la classe, un enfant commande à l'ATSEM des verres pour sa table. Il peut ajuster la quantité : "Encore un verre s'il te plait". Lorsque tout le monde est servi, on peut boire. |
La consigne se complexifie : l’enfant doit aller chercher en une fois la bonne quantité pour sa table. |
10H10
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Nous nous retrouvons au coin regroupement. - soit un retour descriptif des ateliers de la matinée à partir du plan de travail, pour exercer le langage scolaire. |
Il m'arrive d'organiser un bilan avec seulement le petit groupe d'enfant ayant participé, notamment pour toucher certains élèves particulièrement "absents" lors des bilans collectifs. Je place alors ce temps entre les deux séries d'ateliers. |
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Durant la lecture de l'album, les enfants ne doivent faire aucun bruit. |
Les albums lus sont très courts en début d'année pour permettre aux PS de s'habituer à cette exigence, tout en y trouvant, je l'espère, du plaisir. |
10H30
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L'EPS est effectuée le plus souvent dans notre salle de motricité, et quand la météo nous le permet, nous travaillons dehors. En début d'année, nous sortons toujours au moins à deux adultes pour mettre en place les règles d'usage de la cour de récréation, assurer la sécurité de tous. Il n'est pas rare en septembre de voir un petit s'enfuir en courant lorsqu'on l'appelle pour lui interdire de jouer sur les marches par exemple. Nous ne sommes pas trop de deux ! |
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10H20 
L'après-midi en petite et moyenne
sections de maternelle
Horaires |
Activités |
Évolutions dans l'année |
13H20 Accueil (10 mn)
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14H00 |
 Un travail dirigé est organisé sur ce créneau horaire avec toute la classe. Après un temps collectif, les enfants réalisent de façon individuelle une consigne donnée par l'enseignant, ou un travail de recherche en tout petit groupe. Les enfants endormis suivront cette séquence en fin d'A-M. Ils prennent en main des formes de travail qu'ils rencontreront à la "grande école". |
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14H50 |
Je lis un conte, une histoire à voix haute, sans illustration. |
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15H00 |
Les élèves de MS qui s'étaient endormis sont réveillés et sortent avec nous en récréation. L'ATSEM lève progressivement du dortoir les enfants de petite section. Ils nous rejoignent pour les ateliers dès notre retour de récréation. |
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15H30
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Les trois ateliers sont présentés autour du plan de travail : |
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16H15
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Nous essayons d'affecter à chaque jour une activité particulière, pour notamment permettre à l'enfant de se repérer dans la semaine : - le lundi, des jeux de langage avec Catégo édité par Hatier - le vendredi, musique. |
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Des choix controversés
Gestion progressive du groupe classe :
Que cela soit l'ouverture des ateliers, leur rotation, le rangement, ou parfois le bilan, tout cela s'effectue de façon progressive, avec un groupe d'élève, puis un autre pour au final toucher l'ensemble de la classe.
Cela peut heurter notre représentation du métier : l'enseignant réunit ses élèves pour leur donner la consigne, il frappe dans ses mains pour initier le rangement collectif, voilà des postures typiquement scolaires. Là, on est à l'école !
Des situations typiquement inadaptées aux élèves de petite et moyenne sections :
ils ne maîtrisent pas encore les échanges collectifs, les attentes de l'école, certains ne savent pas forcément suivre une autre instance que leurs pulsions. On les voit parfois imiter la maîtresse, ils frappent dans leurs mains en criant "on range" de table en table, sans pour autant s'y mettre.
La gestion progressive du groupe classe me permet de faire de ces temps des vrais temps d'apprentissages, d'enseigner le langage de l'école, la posture d'élève et de cibler mon action sur ceux qui en ont le plus besoin.
Place de la récréation :
La récréation a lieu en fin de matinée : de quoi faire bondir certains !
L'organisation de la classe peu génératrice de stress pour l'enfant permet de placer la récréation en fin de matinée sans faire monter la tension au sein de la classe, sans qu'un besoin impérieux de "coupure" se fasse sentir avant de repartir au labeur !
Le besoin de galoper librement dans la cour, les apprentissages sociaux inhérents à la récréation sont bien pris en compte, mais à 11H30.
Et cela nous permet de ̀ gagner le temps d'un habillage déshabillage toujours conséquent en maternelle. Ce temps gagné nous permet de faire autre chose.
Le temps calme :
"L’école doit respecter le rythme veille-sommeil des enfants car il est une composante importante de leur développement. Il est établi que des événements importants pour les équilibres de l’enfant jalonnent tout épisode de sommeil qui va à son terme (le “pic” de sécrétion de l’hormone de croissance pendant le sommeil lent, la “soupape psychologique” de l’inconscient affectif et sexuel, la facilitation de la mémorisation et la consolidation des apprentissages pendant le sommeil paradoxal).
Lorsque les enfants se réveillent d’eux-mêmes, ils sont plus vigilants et attentifs, plus réceptifs et disponibles pour apprendre que lorsqu’on a écourté ou supprimé leur sieste. Ce qui compte, c’est la capacité des enfants à mobiliser leurs ressources intellectuelles et à s’ouvrir au message du maître, puis à le “traiter”, et non la quantité de temps passé en apprentissage, surtout s’ils sont somnolents ou s’il leur faut du temps pour « sortir de leurs rêveries”.
Il ne faut donc pas s’étonner que, logiquement, les enseignants organisent un “temps de repos” au début de l’après-midi : il faut savoir attendre que les enfants soient suffisamment vigilants pour être attentifs, réceptifs, disponibles et concentrés au cours de la deuxième partie de la journée scolaire la plus longue du monde, et donc la plus épuisante. Mais, culpabilisés par la hiérarchie, les collègues ou les parents, beaucoup n’osent pas laisser aux enfants le temps de revenir à la vigilance “à leur rythme” (quand ils sont prêts à s’activer cérébralement et corporellement)."
Extrait d'un article d'Hubert Montagner, ancien directeur du laboratoire de psycho-physiologie de la Faculté des Sciences de Besançon sur le Café Pédagogique
Adaptations aux autres sections
Quelle que soit la répartition des élèves, PS/GS, MS/GS ou PS/MS/GS, c'est la présence d'enfants de grande section qui modifie l'organisation de la classe.
Les GS sont maintenant devenus presque tous élèves, ils savent travailler en autonomie, ils ont un rythme de travail et un temps d'attention bien supérieurs. Ils ont moins besoin de jouer ou de faire la sieste.
Regroupement des élèves de grande section :
Ces élèves comprennent maintenant le langage de l'école, ils savent se mobiliser sur commande : on passe à un autre type de mise en activité.
À la fin de l'accueil, les enfants de grande section -et seulement eux- sont réunis pendant que les autres continuent de jouer. Un élève lit le plan de travail réservé aux grands. Chacun s'inscrit puis installe son matériel.
Dès que tous les GS sont au travail, je pars ouvrir les ateliers pour le reste de la classe.
Des ateliers pour toutes les sections le matin :
Lorsqu'ils ont terminés leur travail, les élèves de grande section nous rejoignent aux ateliers de la classe, tout de suite ou après avoir joué.
Ces ateliers doivent donc s'adapter à une très grande diversité d'élèves, de la PS à la GS.
Ces brevets en donnent des exemples. (Les oralbums déclinent trois niveaux de langage.)
Évolution du temps calme :
Si un enfant de grande section semble particulièrement fatigué, je lui propose de se reposer dans un coin de la classe, mais je
n'instaure plus systématiquement de temps calme en GS.
Emplois du temps de classes à
niveaux multiples
Ces emplois du temps présentent de façon synthétique ce que l'ensemble des chapitres de cette page développe. À eux seuls ils ne rendent pas compte de l'organisation de la classe, mais ils donnent une première idée de ce qui s'y passe.
Ils sont le reflet de mon expérience, de mes choix pédagogiques et du contexte matériel dans lequel j'enseigne.
À chacun, bien sur, de les adapter à sa réalité, à sa vision du métier.
Emploi du temps PS/MS
Emploi du temps PS/GS
Emploi du temps MS/GS
Emploi du temps PS/MS/GS