Fichiers Maternailes
Escargots et langages
La progression
Un escargot, quand on est petit, c'est un émerveillement, plein d'émotions à en sécher ses larmes des premiers jours de classe...
Alors profitons-en !
Profitons-en pour apprendre du vivant, bien sur, mais ce n'est pas l'objet de cette progression : il s'agit dans ce dossier d'enseigner le langage oral et écrit. Le parcours présenté ici a été réalisé en petite, moyenne et grande section, avec des classes différentes.
D'autres ressources sur Maternailes :
Le journal d'une rentrée scolaire en petite et moyenne section
La comptine du gros escargot (numération)
Le petit livre à construire (numération)
Les verbes de déplacement avec les Minuscules (langage oral)
Dans le répertoire de brevets, de nombreux ateliers de pâte à modeler autour du jardin
Et plein d'autres pistes sur les sites de collègues...
PS : Nous suivons la progression de PHONO et CATEGO, chez Hatier. De ce fait, vous trouverez peu de phonologie dans ce dossier.
Bonne aventure !
L'escargotière :
l'écrit documentaire (PS/MS/GS)
Lire pour faire un élevage.
Participer à un échange collectif.
Émettre des hypothèses, justifier.
Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant, le sens précis des mots.
Mettre en réseau des documentaires différents.
Écrire pour communiquer.
Un déclencheur: le panier à mystères
Aujourd'hui, le panier à mystère nous attend au coin regroupement... Qu'est ce qu'il y a dedans ? On le soupèse "C'est léger." On palpe à travers le tissus "C'est lisse, on dirait..." Un enfant y plonge ses mains et nous raconte ce qu'il sent quand il touche. Puis on ouvre grand : il y a un pot de confiture avec un escargot dedans !
Il n'est pas bien installé, là. Comment lui faire un abri ? De quoi à-t'il besoin ?
Nous en parlons ensemble puis le document « Une escargotière » est affiché (ou projeté au TBI). Les enfants commentent les illustrations, je lis ensuite les légendes.
Langage explicatif
Mais pourquoi cela s'appelle un terrarium et pas un aquarium ? Pourquoi faut-il un pot de terre ? Dans l'illustration du bas, on y voit peut-être des oeufs. Pourquoi faut-il un bâton ? L'escargot y monte, on peut le voir faire ses acrobaties. Pourquoi de la mousse et des feuilles ? On ne sait pas trop... Pourquoi voit-on des gouttes d'eau, le soleil derrière un nuage ?...
Face aux questions sans réponses, je leur indique que " je vais essayer de trouver d'autres informations, d'autres renseignements sur les escargots." Et
nous partons dans la cour ramasser des feuilles mortes, des bâtons et de la mousse. Si on en trouve !
Mettre en réseau des documents
Le lendemain, nous nous retrouvons autour de ce nouveau document. Les illustrations confirment certaines de nos hypothèses : il faut humidifier le terrarium, l'escargot pond des oeufs dans la terre... Mais on observe des différences entre les deux documents : la terre recouvre ici le fond. Je précise aux enfants qu'un pot permet de nettoyer plus facilement le terrarium. Nous reconnaissons une pomme et une carotte. Nous n'avions pas encore abordé la nourriture de l'escargot. On voit aussi des petites croûtes difficiles à identifier. Pour savoir ce que c'est, je propose de lire l'encadré "Matériel". Nous découvrons qu'il s'agit de coquilles d'oeufs. L'escargot en a besoin pour fabriquer sa coquille. On y parle aussi de terreau, ce qui n'est pas exactement la même chose que de "la terre. "
En fonction du niveau d'attention des enfants, je lis d'autres partie du document que nous tentons ensemble de comprendre.
Prolongement : le mot aux parents
Pour demander aux familles ce qui nous manque, chaque enfant part compléter sa fiche qu'il collera dans son cahier de liaison. Les enfants les plus avancés écrivent avec le guidage de l'enseignant, les autres reconnaissent, collent les étiquettes mots.
L'escargotière 1- L'escargotière 2 - Le mot aux parents, avec son dictionnaire et ses étiquettes.
Jeu de langage oral autour de
l'escargotière (PS/MS/GS)
Écouter et comprendre un texte (fonctionnel) lu par l'adulte.
Nommer les dessins
Justifier , argumenter
(pourquoi on ne met pas de ballon dans l'escargotière...)
Produire des phrases correctes
Jeu de l'escargotière
L'enseignant lit la règle du jeu étape par étape. Les enfants sont amenés à reformuler avec leurs mots ce qu'ils ont compris du texte lu, en échangeant avec les autres, en faisant le lien avec les images. Au fur et à mesure, nous préparons le matériel.
Les enfants choisissent leur planche de jeu. Avec celles à 2 étoiles, ils doivent reconnaître le mot écrit pour placer la carte gagnée au bon endroit.
À chaque fois qu'un joueur pioche une carte, il doit la nommer, expliquer à quoi cela sert ou pourquoi l'escargot n'en a pas besoin.
S'il possède déjà la carte, il doit la donner à quelqu'un qui en a besoin. 
Ce jeu pose un problème affectif, social : à qui vais-je donner ma carte ? Je veux la donner à mon copain, mais il l'a déjà…
Comme tous les jeux collaboratif, il ouvre un peu plus les enfants aux autres.
Lorsqu'un enfant a réuni toutes ses cartes, il prend un escargot. Lorsque tout le monde a terminé, je sors le pulvérisateur et j'asperge légèrement tous les escargots ( enfin tous les joueurs..). Rires garantis !
Bilan sur fiche
Les enfants reçoivent 6 à 9 images où figurent 1 à 4 intrus. Ils doivent réunir les images du matériel nécessaire à la construction d'une escargotière.
Lorsqu'ils ont terminé de les coller, je les écoute un à un pour un bilan langagier. Je note sur la fiche s'ils sont capables de :
O Nommer les différents éléments
O Expliquer à quoi sert la terre, le grillage et pourquoi l’escargot n’a pas besoin de crayon, voiture, livre...
O Se faire comprendre.
Le jeu de l'escargotière
La fiche bilan
Oeil de lynx
Lexique du jardin (PS/MS/GS)
Écouter et comprendre un texte (fonctionnel) lu par l'adulte.
Participer au jeu jusqu'au bout et s'imprégner de mots.
Identifier et retrouver des images courantes « du jardin » nommées par l'enseignant.
Nommer correctement des images « du jardin »
Jeu "oeil de lynx jardin"
L'enseignant lit la règle du jeu étape par étape. Les enfants sont amenés à reformuler avec leurs mots ce qu'ils ont compris du texte lu, en échangeant avec les autres, en faisant le lien avec les images. Au fur et à mesure, nous préparons le matériel.
À noter : les images ont été sélectionnées d'après les listes 750 ou 1750 mots de de P. Boisseau.
Progression du jeu
Ce jeu est repris plusieurs fois pour permettre aux enfants de s'approprier le lexique et d'amener le maximum d'enfants vers la deuxième phase du jeu.
Étape 1 : L'enseignant tire une carte et la nomme sans la montrer : « C’est un papillon ! » Le premier joueur qui pointe du doigt l’image sur les planches, gagne un jeton. (Je montre avant la carte aux PS et aux enfants qui ont du mal...)
Étape 2 : Les joueurs nomment les cartes chacun leur tour.
Attention, les enfants ont tendance à balayer le plateau de jeu avec leur main, ce qui fait qu'on ne voit plus rien. Il faut souvent les ramener à la règle du jeu : "Ce sont les yeux qui cherchent l’image. On ne met les mains sur les planches que lorsque’on a trouvé. "
Le jeu et sa règle
Le brevet
Jouer avec le lexique :
trier, classer les mots (PS/MS/GS)
Manipuler la langue
Enrichir le lexique
Jouer avec le sens des mots, les sonorités de la langue
Identifier et concevoir des catégories
Enrichir le jeu avec de nouvelles cartes
Nous avons la chance d'avoir une cour "jardin" dans notre école rurale.
Nous sortons prendre des photos pour créer de nouvelles cartes, nous les comparons avec les cartes du jeu : est-ce qu'on a vraiment de nouveaux mots ? Plusieurs images peuvent illustrer un même mot.
Pour s'y retrouver il faudrait les ranger. Mais comment ?
Jeux de catégorisation :
Pour tous les jeux de tri qui s'y prête, nous utilisons des boites de lait maternisé sur lesquelles un velleda a été collé.
- Trier des cartes par catégories proposées par le groupe : les animaux, les fleurs…
- Identifier les critères de classements de mots réunis par l'adulte, par un enfant de l'atelier: les choses rouges, les fruits...
- Trouver un intrus dans un groupe de cartes.
- Question pour un champion : répondre à une devinette à indices progressifs ( ils sont données les uns après les autres et obligent à un classement de plus en plus fin).
Exemple : je vole, je suis rouge, j'ai des pois.
- Classer des images sur des critères phonologiques : nombre de syllabes , images qui commencent comme araignée...s'inscrivent tandis que d'autres continuent de jouer. Ces derniers rejoignent les ateliers dans un second temps.
Bilan sur fiche
Pour accompagner cette fiche, je photocopie les cartes que souhaite voir classées par les enfants, en proposant plusieurs niveaux de difficultés. L'enfant a -ou non- les critères de classements. (Pour en savoir plus sur la catégorisation, lire le mémoire de Claudine Ourghanlian)
La fiche bilan - Le brevet
Écriture "inventée" en GS
Construire une représentation de l'écrit explicite
Mettre en réseau les différentes acquisitions en écriture, phonologie, principe alphabétique
Écriture "inventée" avec les GS
"Vous allez chercher comment écrire PACO, le prénom de la marionnette. Vous n'y arriverez sûrement pas aujourd'hui, mais le principal c'est de chercher comment faire et ensuite de réfléchir ensemble".
Il n'y a alors aucun modèle dans la classe.
Nous effectuons tout au long de l'année ce type d'exercice avec les GS. En début d'année je ne propose qu'un mot aux phonèmes accessibles.
J'observe différentes réponses :
- des dessins, des gribouillis qui ressemblent à de l'écriture. Au fil des périodes ce type de réponse disparaît.
- des lettres au hasard, souvent celles de leur prénom, parfois non alignées.
- des lettres du mot, souvent les voyelles ou les initiales
- toutes les lettres dans l'ordre (rarement en début d'année) avec un espace présent entre les mots.
Ce type d'exercice me permet (ainsi qu'aux enfants) de mieux saisir leurs représentations de l'écrit et de les faire évoluer lors du bilan, de réinvestir tout au long de l'année les acquisitions en phonologie, principe alphabétique et écriture.
Le bilan, un temps d'apprentissage
Je sélectionne alors 3, 4 réponses, je les affiche et nous suivons le canevas rituel du bilan :
1. La description : «Qu'est-ce que vous voyez ?»
J'invite les enfants à décrire ce qu'ils voient et je les ramène à cette consigne «C'est intéressant mais ce n'est pas ce que j'ai demandé. Qu'est-ce que tu vois ?»
«Ici, y'a des dessins.» «Là, il y a des lettres partout.» «Là, elles sont rangées les unes à côté des autres.» «Là, il y a un A et un O.»
2. L'explicitation des procédures : "Qu'est-ce qu'on cherchait à faire?"
"On cherchait à écrire PACO?"
C'est quoi écrire ?... Il faut des lettres, bien rangées, pas n'importe lesquelles, des lettres qui font le bon bruit. Je lis quelques productions, nous écoutons s'il s'agit ou non de PACO. Au final, je donne la solution.
Le bilan a permis :
- de mettre en
lumière des savoirs, des procédures liés à la lecture/écriture.
- d'exercer la communication collective et de faire surgir, évoluer les représentations.
- de susciter un nouvel intérêt au regard des défis présentés : l'enfant perçoit mieux le problème qu'il doit résoudre en confiance (il n'est pas jugé bon ou mauvais élève, tout le 
monde est en apprentissage, en recherche.)
Le traitement de texte à synthèse vocale
C'est un outil qui enrichit vraiment ce type d'activité. Les enfants saisissent leurs lettres et écoutent le magicien dire ce qu'ils ont écrit. Nous utilisons dans notre classe Megablocnote en attendant de trouver un logiciel du même type vraiment conçu pour les enfants.
La fiche d'écriture inventée.
Lecture - Écriture : autour de la marionnette PACO (PS/MS/GS)
Reconnaître, orienter des lettres
Respecter le sens de lecture
Produire des phrases
en respectant les espaces entre les mots.
Apprendre à écrire
Atelier des mots : PACO
À l'atelier des mots, les enfants retrouvent les lettres sur un tapis au centre de la table, avec quelques intrus, en fonction de la période de l'année.
Les enfants choisissent les 
bandes mots à écrire, avec ou sans modèle, en majuscule ou minuscule.
Ils entourent sur leur brevet leur réussite, sous l'oeil d'un adulte qui veille à ce que les enfants placent bien leurs lettres à l'endroit, de gauche à droite (en commençant du côté de l'illustration). Les plus experts vont chercher les lettres dans le casier alphabétique où figurent cette fois tout l'alphabet.
Atelier des mots : produire des phrases
Les enfants découvrent en collectif l'affiche "Paco dort." A partir de cette phrase, nous en inventons de nouvelles où figurent les étiquettes prénoms : "Christine dort." "Kévin dort." Ces jeux sont repris sur TBI ou écran, le diaporama est en ligne ici.
Les enfants retournent à l'atelier des mots, certains petits améliorent leur travail et passent au niveau 2 étoiles, les plus experts écrivent des phrases de leur choix avec les prénoms de la classe.
Remarque : lorsqu'il me manque des lettres, je colle provisoirement une étiquette blanche sur les Z que je transforme en P !
Cet atelier se conclut par un bilan sur une fiche.
Ateliers d'écriture : le mot PACO
Nous utilisons Abécécriture, méthode dont je suis l'auteure, pour les ateliers d'écriture. Travailler tous sur le même mot en début d'année, un mot auquel les enfants tiennent, me permet de bien mettre en oeuvre les règles de l'atelier d'écriture et l'utilisation des fiches (respect des points de départ du tracé, du sens de l'écriture).
Les bandes pour écrire les mots - L'affiche PACO DORT - La fiche bilan lecture- Le brevet de lecture - les images du diaporama pour picoprojecteur - Le brevet d'écriture majuscule - Le brevet d'écriture cursive (PS :
Notre marionnette PACO est fabriquée par Folkmanis.)
Apprendre à légender :
Autour du schéma corporel (PS/MS/GS)
Affiner le schéma corporel et la connaissance des animaux
Se repérer dans l'espace pour organiser son travail
Reconnaître un mot
Devenir élève : gérer une série d'opérations
-
sélectionner la catégorie visible (patte, oreille...)
-
organiser les étiquettes autour de la photo
-
tracer des droites
-
placer le bout de la flèche au bon endroit
-
noter ses réussites
Un déclencheur : l'escargot
Lors d'un regroupement collectif, les enfants commentent ce document. Pourquoi des flèches ? Des mots au bout ? Est-ce que nous aussi nous avons des yeux, un pied, des tentacules ?... Nous essayons de légender de la même façon un dessin de bonhomme au tableau.
Nous voyons à ce moment là comment tracer une flèche (pas facile en moyenne section de tracer l'extrémité de la flèche, tracer des tangentes demande un bon repérage dans l'espace.)
Apprendre à légender
Matériel :
Chaque enfant reçoit une barquette avec des étiquettes et de la pâte adhésive. Il s'agit d'images de nez, oreille, patte... ou d'étiquettes mots, en fonction du niveau des enfants. Pour qu'il n'y ait pas de mélange, toutes les étiquettes d'un enfant possèdent une gommette identique au dos. Ils choisissent un animal, les fiches ont été placées sous pochette transparente. Ils sélectionnent les parties du corps qu'ils retrouvent, placent les étiquette autour de l'animal, les fixent avec un petit morceau de pâte adhésive et tracent les flèches. Pour les plus habiles, des règles sont disponibles, mais le velleda bave un peu sur la règle. Pas facile... Ceux qui travaillent avec les mots ont à leur disposition le dictionnaire du corps.Le nombre de flèche à tracer figure sur chaque document, sous forme de petits carrés en bas à droite.
Quelques temps plus tard, chacun se dessine et légende son dessin.
L'escargot - les photos à légender - le dictionnaire - le tableau de réussites
