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Littérature
enfantine : Plaisir de lire, partager,
lier un réseau d'albums (PS/MS/GS)
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Situations
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Écouter
l'album que me lit l'enseignant.
>Lecture offerte
>Écoute
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Commenter,
exprimer ses émotions au fil des pages.
>Langage en situation >Expression personnelle |
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Avec les autres élèves du groupe, mettre en réseau
des albums connus.
>Langage d'évocation > Interactions langagières. |
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Articles
à suivre :
 "
De l'acquisition du langage à l'étude de
la langue : parcours structurés à la maternelle.
" Compte-rendu d'une conférence de Vivianne Bouysse.
Publié sur le site
de l'IA 54
Entretien avec Bernard Devanne notamment autour de la mise
en réseau d'albums par
les enfants.
Publié sur le site
"La littérature jeunesse à l'école."
Des
activités autour d'un réseau d'albums, LA semaine
lecture en maternelle, CDDP Cantal.
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Atelier
album 1 :
Plaisir de
lire, d'éprouver des émotions.
Les
enfants feuillettent les albums. Les livres ont déjà
été lus en grand groupe, mais c'est la première
fois qu'ils peuvent les lire de près.
L'enseignant
les lit à la demande, prend le temps d'écouter
la parole de l'enfant, d'échanger, de partager des émotions,
des rires ou des peurs, de rebondir sur le vécu de l'enfant...
C'est
l'occasion parfois d'apprendre à utiliser le livre, d'apprendre
à le manipuler avec soin. On tourne les pages "par
le petit coin".
(Les deux livres ne se feuillettent pas de la même façon.
)
Remarque
:
En fonction de la section, du trimestre, les ateliers 1et 2
peuvent être menés directement l'un derrière
l'autre.
Il est possible aussi de conduire l'atelier 1 lors de l'accueil.
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Atelier
album 2 :
Échanger,
trier , comparer.
"Je vais mettre quelque chose sur la table, mais attention,
comme nous sommes plusieurs, il faudra parler chacun son tour.
"
Échanger
:
Qu'est-ce que c'est ?
Les enfants ont le temps d'observer les images, de déplacer,
d'évoquer les albums, d'échanger.
Ils sont incités à respecter les règles d'un
échange collectif.
Trier :
Les livres sont introduits et les marque-pages sont regroupés
par albums.
Comparer
:
- Que fait le loup de Guettier avec les
vêtements ?
- Que fait le loup de Douzou avec les parties de son visage ?
Ils les mettent tous les deux.
Les livres sont construits de la même manière : le
loup met quelque chose à chaque page.
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-
Pourquoi "s'habillent-ils"?
Pour manger la carotte (Douzou)
Pour ME manger.(Guettier)
- Comment le sais-tu ? Cherchons
dans le livre le but du personnage... |
-
Qu'est-ce qui est drôle dans ces deux livres ?
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>
Engranger le plaisir de lire
>Respecter le livre.
> Échanger au sein d'un
petit groupe.
(en acceptant d'écouter d'autrui, en attendant
son tour de parole et en restant dans le propos de l'échange)
>Comprendre un récit.
>Comparer des albums (mise
en réseau) :
- Un schéma narratif identique, l'accumulation
- Le but des personnages et des
procédés humoristiques différents.
Les marque-pages vont nous permettre
de matérialiser les similitudes et les différences entre
les deux albums.
Télécharger
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Littérature
enfantine : Atelier marque page (PS/MS/GS)
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Situations
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Télécharger |
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Identifier des représentations d'objets du
quotidien dans un livre et placer le marque-page au bon
endroit. |
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Identifier
des représentations abstraites dans un livre et placer
le marque-page. |
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Identifier
des mots dans un livre et placer le marque- page au bon endroit. |
| Les
enfants placent une ou plusieurs séries de marque-pages en
fonction de leurs compétences. Les réussites sont
notées sur le brevet. |
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Atelier
marque-pages :
Les enfants placent une (première) série
de marque-pages. Le temps de validation s'effectue de façon
individuelle pour dégager un temps de langage : "Quel
marque-page as-tu mis là ? Pourquoi ? Qu'est-ce que c'est ? Comment
reconnais-tu ce mot ?
Les marque-pages mal placés sont retirés, l'élève
essaie après la phase de langage, de corriger ses erreurs.
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>Respecter
le livre.
> Affiner la lecture, la compréhension
d’images, de mots.
>
Identifier un mot, lettre à lettre, de gauche à droite.
>
Introduire, structurer le champ lexical des vêtements
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Littérature
enfantine : Nos critiques autour du réseau
d'album.(PS/MS/GS)
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Situations
Débat
philosophique :
Les personnages sont-ils gentils ou méchants
?
Les loups ont une apparence trompeuse : celui de
Douzou est effrayant mais gentil, celui de Guettier
est débonnaire mais méchant.
Cela nous oblige à définir :
c'est quoi " être gentil" ?
Le monstre vert fait peur, mais il ne fait rien de mal.
Chaque enfant le perçoit à sa façon.
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Télécharger
Le
pliage des petits livres A4
sur le site de Lecriveron.
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Principe
alphabétique : Ateliers des mots (à
écrire, croiser, reconnaître...) (PS/MS/GS)
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Situations |
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Identifier
des lettres parmi un nombre restreint et les placer sur
leur modèle en les orientant correctement. |
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Identifier
les lettres parmi les 26, les orienter et les ordonner
selon un modèle réduit. |
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Mémoriser
et ordonner des lettres pour reconstituer un mot à partir
d'un référent distant. |
Matériel
:
- Lettres et réglette de l'Atelier des mots 1, chez Nathan
Des lettres en police Script-case école peuvent
tout à fait remplacer ce matériel. |
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1)
Atelier mots :
Les enfants choisissent une série : niveau 1, 2 ou 3. Lorsque
tous les mots d'une série sont réussis, le brevet est
validé. Attention, on commence toujours par la première
lettre, à gauche.
2)
Prolongement avec les prénoms :
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Atelier
des mots
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Fonctions
de l'écrit : la règle
du jeu (PS/MS/GS)
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Situations
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1)
Découverte collective:
Les enfants découvrent la règle niveau 1 lors d'un
regroupement collectif, sans avoir vu encore le jeu.
Ils font des hypothèses sur le contenu de cet écrit, donnent
leurs idées sur sa fonction.
L'adulte enfin lit le document.
2)
Lire pour jouer :
Les enfants découvrent en atelier les 3 règles, niveau
1, 2 et 3.
La démarche est identique à celle effectuée en
grand groupe. Cette répétition facilite la compréhension,
la verbalisation des plus faibles qui sont plus particulièrement
mis à contribution.
A partir du document, les enfants vont chercher leur matériel.
Le jeu peut commencer. Le choix du dé dépend du niveau
de chaque élève : un dé à couleurs, à
constellations ou à chiffres.
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Projet
:
Construire son jeu
> Décorer les vêtements du loup
en respectant les couleurs.
> Compléter la règle du jeu : colorier le matériel,
dicter à l'adulte le but et la règle du jeu.
> Écrire le titre du jeu ou plus.
(Cf Abécécriture)
> Fabriquer la pochette.
Et
jouer, expliquer à la maison.
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Construire
son jeu
Prolongements
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Langage
oral et lecture : Jeu du mémory...Que
fait le loup ? (PS/MS/GS)
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Situations
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Nommer
sur commande les vêtements connus de façon
compréhensible. |
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Produire
une phrase pour répondre à la question :
Que fait le loup ? L'enfant doit transposer les propos du loup
"Je mets mon pull" à la troisième
personne
"Il met son pull." |
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Associer
les phrases écrites aux illustrations, en se référant
au dictionnaire. |
| Remarque
: Disposer
les cartes dans un tableau permet de travailler de façon
empirique le repérage dans un quadrillage (Dans
quelle case j'ai déjà vu cette image ? Quelle ligne,
quelle colonne ?...) |
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1)
Oral et mémory :
Les cartes sont placées à l'envers.
Le premier joueur retourne une carte et nous dit
ce que fait le loup. Puis il en retourne une deuxième.
Si elle est identique, il gagne la paire et rejoue.
Lors de la seconde partie, les compétences langagières
attendues sont présentées aux
enfants par le biais du brevet.
2)
Écrit et mémory :
Avant
de commencer une partie de niveau 3, les enfants lisent chacun leur
tour une carte en s'aidant du dictionnaire.
On en profite pour faire des remarques : il n'y a pas de "s"
à chaussette dans le dictionnaire...
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>
S'approprier un type de langage
- la description -
à partir d'un champ culturel connu des enfants : l'habillage.
Ce
type de langage est récurent dans les échanges scolaires,
mais étranger à certaines cultures familiales.
Sa maîtrise est une des clés de la réussite
scolaire. |
>
Améliorer la prise de parole sur commande dans
le cadre d'un jeu.
>
Identifier un mot à l'aide du dictionnaire, lettre
à lettre, de gauche à droite.
>
Familiariser les enfants à un capital de mots qui permettra
d'aborder le principe alphabétique.
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Langage
oral : le champ lexical des vêtements
(PS/MS/GS)
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Situations
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Échanger
autour des vêtements en situation (au coin jeu, lors de
l'habillage...) |
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Identifier, nommer
progressivement des vêtements variés.
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Identifier, décrire
précisément, de façon compréhensible
des vêtements ou accessoires très variés.
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Articles
à suivre :
Le
mémoire de Cafipemf de Claudine
Ourghanlian : "Activités de catégorisation
en moyenne section." sur le site
de Daniel Calin.
L'enseignement
du lexique à l'école maternelle - Classe de Moyens
Grands, sur le site du CDDP
du Haut Rhin
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Télécharger
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1)
Coin jeu et apprentissage langagier
Un
coin jeu vêtement induit des situations
d'échanges mettant en jeu le champ lexical du vêtement.
L'adulte peut évaluer, structurer le
langage de l'enfant lors du rangement (généralement
conséquent ! )
On nomme, trie les vêtements de poupées, on reprend
certains verbes (repasser, laver, enfiler, accrocher...) De
même, le temps de l'habillage
permet de stimuler les conquêtes langagières des
plus faibles.
Astuce
:
Dans notre classe on
range un par un les coins jeux avec la maitresse, il n'y a pas
de signal collectif. Les enfants sont désignés
par l'enseignant, qu'ils y aient joué ou non. Il
s'agit de rendre un service à notre petite collectivité
en rangeant la classe.
Cela
amène tous les enfants à participer à ce
temps de structuration langagière et permet d'y convier
plus certains enfants que d'autres en fonction de leur besoin
spécifique.
Le
mélange des sections ...
Les plus âgés maîtrisent mieux le français
et la communication.
Ils cherchent à engager de vrais échanges
avec l'autre alors que deux enfants de PS monologuent souvent,
chacun dans leur coin, sans qu'il y ait forcément
d'interactions, de confrontations et d'évolutions
de leur langage.
Par ailleurs, les grands font souvent des efforts pour être
compris des plus jeunes.
...offre un dispositif précieux
d'aide au développement du langage. |
2)
Loto des vêtements
par catégories
La préparation
du jeu, une phase de recherche et de mise en commun :
Pour préparer le jeu, chacun cherche les photos à
placer sur sa valise, en s'aidant éventuellement du dictionnaire
pour le niveau 2.
C'est l'occasion d'échanger sur :
- La façon de nommer tel ou tel vêtement avec
une précision adaptée au niveau de chacun.
- Comment reconnaître un mot en s'aidant du dictionnaire.
Le jeu, une phase d'appropriation et de réinvestissement
:
Les
cartes précédemment sélectionnées
sont réunies et les enfants piochent chacun leur tour.
Ils sont invités à nommer le mieux possible le
vêtement, puis ils le placent sur leur valise ou celle
d'un copain.
Nous jouons une version collaborative du loto : le but est de
partir en voyage tous ensemble, lorsque toutes les valises sont
remplies.
Pour ajouter une touche ludique, à la fin du jeu, nous
effectuons un incroyable voyage : nous faisons un petit tour
dans le couloir !
3)
Oeil de lynx vêtements
Jeu
de société
Étape 1 : L'adulte nomme et montre les vêtements
à trouver. Certains se repèrent aux couleurs,
sans s'attarder vraiment sur la nature même du vêtement.
Étape 2 : L'adulte nomme mais ne montre pas.
Les enfants sont obligés d'associer une image au mot
entendu.
Ce ne sont pas les mêmes enfants qui gagnent lors de cette
seconde partie qui demande d'autres compétences.
L'enfant
doit dans cette étape du jeu s'appuyer sur une
image mentale du mot.
Il ne s'agit plus seulement de discrimination visuelle.
C'est ce qui donne toute sa valeur langagière à
ce jeu. |
Étape
3 : Les enfants nomment "c'est un...".
Atelier
de tri :
On trie (toutes les chaussures, tous les vêtements
blancs...), on nomme, on cherche l'intrus dans une collection...
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Loto
des vêtements
1) Préparer le jeu
2)
jouer
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Phonologie
: ça commence comme...(MS/GS)
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Situations
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Scander
des mots connus. |
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Identifier
le nombre de syllabes sonores, la première syllabe. |
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Identifier
des mots qui commencent
- par une syllabe donnée, - par une même syllabe.
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Télécharger
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1)
"Taper" les mots
En atelier, nous scandons les mots des cartes sur une ligne de
triangles. Des remarques s'en suivent :
- Avec pan-ta-lon on va jusqu'au triangle bleu, avec chat, on ne tape
que sur le jaune.
On tape 1, 2 ou 3 fois.
L'enseignant explique : il y a 1, 2 ou 3 syllabes.
- Chat et chapeau commencent par la même syllabe orale.
En
grand groupe, nous scandons ces mots puis les prénoms sur
nos genoux, en "tapant" parfois dans le vide pour les troisièmes
syllabes.
Dans
tous les cas, nous "frappons" les mots dans le sens de lecture,
ce qui nous aidera plus tard à mettre en relation la chaîne
orale et la chaîne écrite.
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2)
Classer les mots
1,2,
ou 3 syllabes ?
3)
Mémory des sons
>
Atelier recherche :
ça commence par...
| Les
cartes sont dispersées sur la table, nous cherchons à
retrouver les mots qui commencent par une syllabe sonore donnée
("ti" par par exemple). |
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>
Jeu de mémory
:
ça commence comme...
Il faut associer les cartes qui commencent par la même syllabe
lors du jeu. (Bilan
sur fiche)
|
>
Mettre en oeuvre des dispositifs adaptés à tous :
Travailler
la phonologie en frappant dans ses mains les mots est un dispositif
pédagogique inadapté à certains élèves
de moyenne et parfois grande section de maternelle.
En effet, il faut dans ce dispositif être capable de :
- rythmer un mot
- se souvenir des frappés effectués (ça se complique...)
- dénombrer une chose aussi abstraite et impalpable qu'une
collection de sons ou gestes.
- repérer le premier son, le deuxième...
Il
me semble plus adapté de frapper les mots sur une ligne
(de triangles ou de genoux même fictifs).
Cela permet à l'enfant de visualiser la quantité
de syllabes et le positionnement des sons. |
"La
première syllabe, c'est le triangle jaune."
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Productions
écrites : Nous créons des albums (PS/MS/GS)
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Le
monstre gourmand
Le
croisement du loup de Douzou, et du monstre vert de Emberley.
1) Construire les illustrations :
Chaque
enfant de l'atelier déchire dans du papier affiche un nez de
monstre. Les productions sont affichées, triées : celles
qui se ressemblent sont alignées et nous tentons de les nommer..
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Les
petits yeux par exemple sont réunis, les gros, les pointus.
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Nous
choisissons les yeux de notre monstre en votant.
On suit le même déroulement
pour toutes les parties du visage.
Chaque étape de la construction du monstre est photographiée
avec un appareil photo numérique et constitue la trame du livre.
Puis, comme le Loup de Douzou, le monstre grogne, il
a faim... Que va-t-il manger ? Chaque groupe choisit sa fin, et décide
si son monstre est gentil ou méchant !
Remarque : Parce qu'il est difficile pour
les enfants de déchirer de grandes surfaces, le contour de la
tête est préparé par un adulte.
2) Produire le texte : Dictée à
l'adulte.
Les enfants remettent dans l'ordre les photos numériques
du monstre qui se construit peu à peu et dictent les phrases
à la manière du Loup de Douzou :
" Je mets mon nez."...
3) Construction individuelle du livre :
Ecrire, recomposer les mots, ordonner, numéroter les pages.
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Chacun
écrit le titre et son prénom en tant qu'auteur. |
| En
fonction du niveau des élèves, l'enfant compose la
totalité de la phrase ou un mot à l'aide de lettres
mobiles à coller.. |
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Les lettres des mots à écrire sont travaillées avec
Abécécriture,
en majuscule ou cursive en fonction du niveau de l'élève. |
Qui
fait le loup ?
Les
enfants prennent la pose du loup.
Nous les photographions et créons un livre à transparent.
Notre
livre servira de support à différentes activités
:
- Écrire les lettres de son prénom, son prénom,
celui du copain. (Cf Abécécriture.)
- Graphisme décoratif pour décorer sa page.
- Lire le prénom des élèves et valider sa lecture
en tournant la page transparente "Qui fait le loup" ?
- Remettre dans l'ordre les pages dans le classeur.
...
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