{"id":4277,"date":"2018-10-14T18:50:29","date_gmt":"2018-10-14T16:50:29","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=4277"},"modified":"2019-07-31T10:12:48","modified_gmt":"2019-07-31T08:12:48","slug":"linscription-aux-ateliers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/linscription-aux-ateliers\/","title":{"rendered":"L’inscription aux ateliers"},"content":{"rendered":"
    \n
  1. L’inscription aux ateliers : Pourquoi ?<\/li>\n
  2. Le syst\u00e8me d’inscription<\/li>\n
  3. Les r\u00e8gles incontournables<\/li>\n
  4. Le mat\u00e9riel<\/li>\n
  5. Etiquettes et tableau de pr\u00e9sence<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    1. L’inscription aux ateliers :
    \nPourquoi ?<\/h2>\n

    \"\"\u00ab\u00a0L’activit\u00e9 de l’enfant est pouss\u00e9e par son propre moi et non pas par la volont\u00e9 de la ma\u00eetresse\u00a0\u00bb Maria Montessori ( 1870-1952), extrait de \u00ab\u00a0La p\u00e9dagogie scientifique\u00a0\u00bb. (1)<\/p>\n

    50 ans plus tard…: \u00a0\u00bb Nous ne pouvons pas exercer notre m\u00e9tier sans un engagement de l’autre (de l’\u00e9l\u00e8ve), sans une mobilisation, sans un usage de soi par soi.\u00a0\u00bb Bernard Charlot.<\/p>\n

    Si l’on en croit les chercheurs (2), la dynamique d’apprentissage la plus efficace est la motivation intrins\u00e8que. C’est cette dynamique que le dispositif d’inscription va chercher. <\/strong>Parce que les performances et la pers\u00e9v\u00e9rance sont bien meilleures lorsque l’enfant se mobilise par lui-m\u00eame, m\u00eame si d’autres facteurs conditionnent la r\u00e9ussite scolaire.<\/strong>
    \nParce que nous avons besoin de l’implication de l’enfant lorsque l’on fait appel \u00e0 sa sensibilit\u00e9, \u00e0 sa curiosit\u00e9, \u00e0 son langage, \u00e0 sa r\u00e9flexion…<\/strong><\/p>\n

    Bien sur, une partie des \u00e9l\u00e8ves ne va pas pouvoir s’inscrire tout de suite \u00e0 l’atelier de son choix. L’enfant devra apprendre \u00e0 g\u00e9rer sa frustration, contr\u00f4ler son d\u00e9sir imm\u00e9diat pour attendre qu’une place se lib\u00e8re. L’activit\u00e9 n’en sera que plus pr\u00e9cieuse ! Il devra comprendre ou tout du moins accepter qu’il existe d’autres enfants dans la classe (3), qui doivent eux aussi participer \u00e0 cet atelier. Bref, l’enfant apprend \u00e0 se projeter dans un monde social o\u00f9 les r\u00e8gles collectives lui assurent une place en m\u00eame temps que leur lot de contraintes.<\/p>\n

    Bien sur, il existe toujours des enfants qui ne s’inscrivent pas spontan\u00e9ment aux ateliers, qui ne semblent pas motiv\u00e9s par les activit\u00e9s propos\u00e9es.
    \nOn est \u00e0 l’\u00e9cole, les programmes leur sont du. Alors, m\u00eame si la motivation extrins\u00e8que est moins efficace, je vais les chercher pour qu’ils participent \u00e0 un atelier.
    \nCe syst\u00e8me d’inscription va me permettre de les identifier et de d\u00e9gager un temps pour eux, pour les accompagner au plus pr\u00e8s dans les activit\u00e9s.
    \nCela demande beaucoup de disponibilit\u00e9, ce pourquoi je ne d\u00e9marre pas de second roulement d’ateliers avant que tous les \u00e9l\u00e8ves, et notamment ceux-l\u00e0, aient travaill\u00e9.<\/p>\n

    (1) On trouve de nombreux ouvrages sur la question de l’engagement de l’enfant. Dans \u00ab\u00a0Motivation et r\u00e9ussite scolaire\u00a0\u00bb Lieury et Fenouillet font notamment le point.
    \n(2) Ces lignes ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crites en 2011, quand Maria Montessori n’\u00e9tait pas encore servie \u00e0 toutes les sauces. Loin de moi l’id\u00e9e de surfer sur cette vague.
    \n(3) Accepter qu’il existe d’autres enfants dans la classe, pour les petits comme pour leurs parents, n’est pas chose facile !<\/p>\n

    2. Le syst\u00e8me d’inscription<\/h2>\n

    \"\"Je profite du calme de l’accueil pour ouvrir un par un les ateliers, sans regroupement collectif, en commen\u00e7ant par les ateliers autonomes.<\/strong><\/p>\n

    Je m’installe au lieu de l’atelier avec le mat\u00e9riel, une boite \u00e0 inscription et la liste des \u00e9l\u00e8ves de la classe.<\/p>\n

    Des enfants s’inscrivent <\/strong>en pla\u00e7ant leur \u00e9tiquette pr\u00e9sence sur la boite. Ils peuvent participer plusieurs fois \u00e0 un m\u00eame atelier,<\/strong> pour am\u00e9liorer leur r\u00e9alisation, exp\u00e9rimenter un niveau diff\u00e9rent dans le cadre d’ateliers \u00e9chelonn\u00e9s, coop\u00e9rer avec d’autres enfants ou engranger le plaisir de bien faire et l’estime de soi en tant qu’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

    \"\"Nous cochons les passages de chacun.<\/strong>
    \nLa pr\u00e9sence de l’initiale bestiole dans les listes comme sur l’\u00e9tiquette pr\u00e9sence facilite ce passage oblig\u00e9 : les enfants cochent rapidement leur pr\u00e9nom de fa\u00e7on autonome.<\/p>\n

    Nous verbalisons ensemble la consigne<\/strong> et tout ce qui peut l’entourer : les savoir-faire qui vont nous aider \u00e0 la r\u00e9aliser (\u00e0 quoi faut-il faire attention), les diff\u00e9rentes \u00e9tapes, les niveaux de difficult\u00e9s des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s, le mat\u00e9riel n\u00e9cessaire et les aides que l’on va pouvoir trouver (affichage, bandes num\u00e9riques…), ce que l’on va faire du travail termin\u00e9 (ce qu’est exactement le travail termin\u00e9). C’est aussi un moment de langage ou l’on exerce l’\u00e9change et le langage scolaire.
    \nM\u00eame bref, ce temps de structuration du langage est d’autant plus efficace que les enfants pr\u00e9sents sont volontaires et peu nombreux ( 6 maximum.)<\/p>\n

    \"\"D\u00e8s que je suis disponible, un atelier est impos\u00e9 aux enfants qui n’en ont encore effectu\u00e9 aucun. Ces enfants font l’objet d’une attention toute particuli\u00e8re qui vise \u00e0 les rapprocher des apprentissages, \u00e0 leur donner petit \u00e0 petit le go\u00fbt de l’\u00e9cole<\/strong>. Ils sont identifi\u00e9s d’un coup d’oeil : leur \u00e9tiquette pr\u00e9sence est toujours affich\u00e9e dans le tableau.<\/p>\n

    J’ai donc besoin de peu de mat\u00e9riel :
    \n– Des boites de couleur qui fixent le nombre de participants et le lieu de l’atelier (sur une table, derri\u00e8re l’\u00e9cran de l’ordinateur…)
    \n– Les \u00e9tiquettes et le tableau de pr\u00e9sence.
    \n– La liste des \u00e9l\u00e8ves pour savoir qui a fait quoi.<\/p>\n

    3. Les r\u00e8gles incontournables<\/h2>\n

    Il me faut veiller au respect rigoureux de certaines r\u00e8gles qui garantissent un temps d’apprentissages \u00e0 tous.<\/p>\n

    Tous les \u00e9l\u00e8ves doivent faire au moins un atelier sur le cr\u00e9neau horaire, avant ou apr\u00e8s avoir jou\u00e9. On est \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong>.
    \nCette exigence est mise en place progressivement. Lors des premi\u00e8res semaines de rentr\u00e9e scolaire, des gros chagrins-col\u00e8res qui parfois l’accompagnent, je n’impose rien.<\/p>\n

    \"\"On ne peut pas faire un deuxi\u00e8me atelier avant que tout le monde en ait fait un.<\/strong> Mieux vaut installer quelques coins jeux plus scolaires pour nourrir les goulus d’\u00e9cole que de faire une seconde rotation \u00e0 la demande qu’investient toujours les m\u00eames \u00e9l\u00e8ves.<\/strong> J’am\u00e9nage un coin \u00e9criture par exemple, o\u00f9 les enfants retrouvent les lettres et les mots travaill\u00e9s avec Ab\u00e9c\u00e9criture , ou encore un coin \u00e9coute…
    \nCette r\u00e8gle permet de r\u00e9server un temps sp\u00e9cifique pour ceux qui n’ont pas encore travaill\u00e9s, ces enfants invisibles, ces joueurs inv\u00e9t\u00e9r\u00e9s que l’\u00e9cole n’int\u00e9resse pas, ceux qui ont tout particuli\u00e8rement besoin de l’enseignant m\u00e9diateur pour acc\u00e9der aux apprentissages.<\/strong>
    \nComme les ateliers \u00e9chelonn\u00e9s proposent souvent plusieurs activit\u00e9s par niveaux, les diff\u00e9rences de rythme de travail sont g\u00e9n\u00e9ralement absorb\u00e9es : dans ce brevet par exemple, K\u00e9vin ne r\u00e9alise que deux tableaux pendant que La\u00e9titia les fait tous en s’inscrivant plusieurs fois.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Les enfants qui jouent ne doivent pas d\u00e9ranger ceux qui travaillent<\/strong> : ils quittent le coin jeu dans le cas contraire. \u00c7a motive ! J’interviens sans crier. Je me d\u00e9place et les informe calmement : \u00ab\u00a0Tu fais trop de bruit \u00e0 ce coin jeu, tu nous d\u00e9ranges alors tu sors.\u00a0\u00bb Petit \u00e0 petit, j’ai de moins en moins \u00e0 me d\u00e9placer : les enfants contr\u00f4lent leur niveau sonore pour rester aux coins jeux.<\/p>\n

    4. Le mat\u00e9riel<\/h2>\n

    \"\"Les boites d’inscription
    \n<\/strong>Il s’agit de boites m\u00e9talliques de lait pour nourrisson.
    \nIl y en a 4, de couleurs diff\u00e9rentes.
    \nJ’ai utilis\u00e9 de la peinture vitrail et du cerne noir pour les d\u00e9corations.
    \nJ’ai r\u00e9serv\u00e9 6 fen\u00eatres sur lesquelles les enfants peuvent placer leur \u00e9tiquette aimant\u00e9e.
    \nJe peux adapter le nombre d’enfants \u00e0 l’atelier en bouchant une fen\u00eatre<\/p>\n

    Les \u00e9tiquettes et tableau de pr\u00e9sence<\/strong>
    \nLes \u00e9tiquettes sont plastifi\u00e9es et aimant\u00e9es. Elles peuvent se fixer sur le tableau de pr\u00e9sence, comme sur les boites d’inscription. Des explications sur le choix de ce format ainsi que des planches vierges sont \u00e0 retrouver sur cette page.<\/p>\n

    \"\"\"\"Les listes d’\u00e9l\u00e8ves<\/strong>
    \nDeux types de listes sont utilis\u00e9es dans la classe :
    \n– l’une sert \u00e0 noter simplement les passages des enfants en cochant un rond \u00e0 chaque participation
    \n– l’autre liste pr\u00e9sente une colonne suppl\u00e9mentaire pour noter les niveaux de comp\u00e9tences atteints par chacun.
    \nCes listes sont coll\u00e9es dans mon cahier journal et t\u00e9moignent ainsi des parcours de chacun.<\/p>\n

    \"\"On retrouve sur le plan de travail, une repr\u00e9sentation des boites que l’on peut t\u00e9l\u00e9charger ici.<\/a><\/p>\n

    5. Etiquettes et tableau de pr\u00e9sence<\/h2>\n

    \"\"De la petite \u00e0 la grande section, le pr\u00e9nom de l’enfant est \u00e9crit sous ses trois \u00e9critures, les lettres align\u00e9es, une initiale \u00ab\u00a0Bestiole\u00a0\u00bb accompagne le pr\u00e9nom jusqu’en moyenne section.<\/p>\n

    Pourquoi utiliser les trois polices ?<\/strong><\/p>\n

    Pour permettre \u00e0 l’enfant, durant ses trois ann\u00e9es de maternelle, de d\u00e9couvrir et appr\u00e9hender de mani\u00e8re empirique la correspondance entre les diff\u00e9rentes graphies des lettres<\/strong>.
    \nEn fin de Cycle, il est g\u00e9n\u00e9ralement capable de lire tous les pr\u00e9noms de la classe et ma\u00eetrise gr\u00e2ce \u00e0 ce dispositif les diff\u00e9rentes \u00e9critures des lettres les plus usuelles. Arriv\u00e9s au CP, les enfants qui ont fr\u00e9quent\u00e9 ce dispositif ma\u00eetrisent ais\u00e9ment les passages d’une graphie \u00e0 une autre en lecture.<\/p>\n

    Pourquoi une initiale Bestiole ?<\/strong><\/p>\n

    L’initiale \u00ab\u00a0bestiole\u00a0\u00bb est pr\u00e9sente jusqu’en MS.
    \nDans l’organisation de ma classe, il est indispensable que les enfants reconnaissent leur \u00e9tiquette d\u00e8s les premiers jours puisqu’ils s’inscrivent avec, de fa\u00e7on autonome.<\/strong>
    \nLa photo en PS, et l’initiale en MS permettent une gestion fluide des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.
    \nProgressivement, ces aides \u00e0 la reconnaissance du pr\u00e9nom sont retir\u00e9es pour centrer le rep\u00e9rage visuel et la m\u00e9morisation uniquement sur les lettres.<\/p>\n

    A noter : Pour certains, \u00ab\u00a0il est d\u00e9conseill\u00e9 de personnaliser le pr\u00e9nom des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019aide de dessins d\u2019objets, d\u2019animaux ou de formes g\u00e9om\u00e9triques : ces \u00e9l\u00e9ments ne peuvent en aucun cas les symboliser, surtout au moment o\u00f9 ils construisent leur identit\u00e9\u00a0\u00bb<\/em>. Je ne crois pas que mes \u00e9l\u00e8ves se soient jamais identifi\u00e9s \u00e0 la bestiole qui a accompagn\u00e9 un temps leur \u00e9tiquette, mais c’est \u00e0 chacun de voir.
    \nEnseigner c’est souvent regarder la balance : voil\u00e0 ce que je gagne avec ce dispositif (une fluidit\u00e9 dans la gestion des \u00e9l\u00e8ves) et voil\u00e0 ce que je perds (un frein \u00e0 construire son identit\u00e9 – auquel je ne crois pas) Mon choix est fait.<\/p>\n

    Polices utilis\u00e9es <\/strong><\/p>\n

    1) Police Bestioles, taille 90 \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger sur Dafont<\/a>
    \n2) Police scripte Cole, Taille 24, majuscule
    \n(T\u00e9l\u00e9charger la Police sur le site     Point\u00e9cole<\/a> )
    \n3) Police Scripte Cole, Taille 30
    \n4) Police Crayon L, Taille 30
    \n5) Police Scripte Cole, Taille 28, Gras, majuscule.<\/p>\n

    Le tableau de pr\u00e9sence :<\/strong><\/p>\n

    \"\"Dans ma classe, il s\u2019agit d’un tableau dessin\u00e9 sur une grande ardoise m\u00e9tallique. Il y a 6 lignes de 5 cases num\u00e9rot\u00e9es de 1 \u00e0 30.
    \nApr\u00e8s l’accueil, un enfant \u00ab\u00a0de service\u00a0\u00bb est charg\u00e9 de compter les pr\u00e9sents. Cela se fait sans regroupement collectif, entre l’adulte et l’\u00e9l\u00e8ve, entour\u00e9s, bien sur, des petits curieux du jour.<\/p>\n

    Il me semble beaucoup plus efficace d’effectuer ce rituel en tout petit comit\u00e9 qu’en grand groupe. Dans le cadre collectif, seul un enfant agit, tandis que les autres attendent g\u00e9n\u00e9ralement que \u00e7a se passe, us\u00e9s par la r\u00e9p\u00e9tition. L’enseignant est alors plus occup\u00e9 \u00e0 maintenir le groupe au calme qu’\u00e0 accompagner l’enfant de service.
    \nPar ailleurs, les niveaux de r\u00e9alisations sont extr\u00eamement diff\u00e9rents d’un enfant \u00e0 un autre et certains ont besoin, pour progresser, de la proximit\u00e9 de l’enseignant et du climat de confiance li\u00e9 au tout petit groupe.
    \nIl arrive que certains refusent de compter, je le fais alors devant eux jusqu’\u00e0 ce qu’ils se lancent.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

     <\/p>\n

    Article mis \u00e0 jour en Octobre 2018<\/em><\/p>\n\n\n

    \n \n <\/span>\n <\/a>\n <\/div>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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