{"id":4215,"date":"2018-10-07T09:00:57","date_gmt":"2018-10-07T07:00:57","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=4215"},"modified":"2019-07-17T16:54:40","modified_gmt":"2019-07-17T14:54:40","slug":"consignematernelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/consignematernelle\/","title":{"rendered":"La passation de consigne en maternelle"},"content":{"rendered":"

\"\"L’accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d’autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille d\u00e9ploie des tr\u00e9sors graphiques sur une table.
\nC’est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : \u00ab\u00a0On range.\u00a0\u00bb
\nCertains tentent de gagner un peu de temps. \u00ab\u00a0Mais c’est l’heure des ateliers ! Alors ON RANGE et on va s’asseoir au coin regroupement.\u00a0\u00bb
\nLes dessins sont pos\u00e9s inachev\u00e9s dans les casiers, un vaisseau spatial en duplo est cach\u00e9 sous le tapis… La peur du petit \u00e9cras\u00e9 par 20, 30 autres au coin regroupement l’enferme un peu plus derri\u00e8re son pouce.
\nUn enfant en repart.
\nLe rattraper.
\nLe ramener avant que d’autres ne l’imitent.
\nIl fait chaud.
\nPr\u00e9senter les ateliers.
\nQuelques uns tendent l’oreille, ceux que la chose scolaire passionne.
\nMais pour beaucoup, la consigne verbale s’\u00e9vapore\u2026<\/p>\n

Parce que de dr\u00f4les de mots viennent de la-bas au loin, quand ici une tache de rousseur a atterri sur l’\u00e9paule du voisin, parce que la bosse sous le tapis se voit un peu trop, parce que chacun a d\u00e9pens\u00e9 tellement d’\u00e9nergie \u00e0 abandonner son projet, \u00e0 ranger, se ranger, chut, attendre, regarder, tandis que le dessin inachev\u00e9 laisse une aigreur au c\u0153ur, un mauvais go\u00fbt d’\u00e9cole.<\/p>\n

Quand l’espace relationnel du tout petit se limite au m\u00e8tre carr\u00e9 l’avoisinant, la structure \u00ab\u00a0grand groupe\u00a0\u00bb ne constitue pas un dispositif efficace de lancement des ateliers, elle n’atteint que les enfants ayant d\u00e9j\u00e0 une posture scolaire, en exclut les autres.
\nDe plus, en brisant chaque matin l\u2019activit\u00e9 qui s’est construite \u00e0 l’accueil, les enfants \u00e9puisent leur \u00e9nergie dans les rangement-regroupement-chut ! Ils int\u00e9riorisent parfois ce premier pas dans le travail scolaire comme une agression, voire LE travail scolaire comme une agression.
\nMauvais d\u00e9part !<\/p>\n

Acc\u00e9der \u00e0 la consigne en collectif ?<\/h2>\n

\"\"Pour acc\u00e9der \u00e0 la consigne transmise au sein d’un regroupement collectif, l’enfant doit \u00eatre capable de :
\n– se mobiliser sur commande pour \u00e9couter l’enseignant quand il le demande.
\n– comprendre le sens du langage scolaire tr\u00e8s exotique pour beaucoup
\n– ma\u00eetriser la communication collective pour suivre l’adulte qui parle au loin, \u00e0 tous, du travail, de certains
\n– \u00eatre capable de concentration pour int\u00e9grer la suite de consignes sans se perdre ou d\u00e9ranger<\/p>\n

Pas exactement les caract\u00e9ristiques d’un enfant de 3, 4 ans.<\/p>\n

Bien sur, quelques uns arrivent \u00e0 l’\u00e9cole avec ces comp\u00e9tences, ils \u00e9coutent, comprennent la consigne. Il est facile de s’adresser \u00e0 eux, il est agr\u00e9able de travailler avec eux.
\nIls nous renvoient une image positive de nous-m\u00eame : nous sommes efficaces, puisqu’ils nous comprennent. Ils rendent le regroupement collectif possible, puisque eux, ils y arrivent bien…
\nG\u00e9n\u00e9ralement, on se r\u00e9jouit de les avoir dans la classe.<\/p>\n

Mais les autres…
\nCeux qui n’\u00e9coutent rien, ne comprennent pas, les p\u00e9nibles qui d\u00e9goulinent sur le banc quand ils ne mettent pas le bazar…
\nEt ceux qui ne suivent pas vraiment, mais le font discr\u00e8tement !
\nMes mots ne semblent pas les atteindre.
\nIls nous rendent la t\u00e2che difficile.
\nIl faut souvent les rappeler \u00e0 l’ordre au coin regroupement, leur expliquer \u00e0 nouveau la consigne en atelier alors que l’on souhaiterait pouvoir enfin exercer notre coeur de m\u00e9tier : enseigner, au moins au sein de notre atelier.
\nM\u00eame avec la meilleure volont\u00e9, je ne peux les accueillir aussi favorablement que ceux qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 une posture d’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Voie royale pour certains, chemin \u00e9pineux pour d’autres, la passation collective de consignes d\u00e9roule des parcours bien diff\u00e9rents en fonction des bagages de chacun.<\/strong>
\nCe dispositif m’a sembl\u00e9 constituer un premier facteur d’exclusion.<\/strong>
\nComment permettre \u00e0 chaque enfant, d\u00e8s la petite section, d’avoir acc\u00e8s \u00e0 la consigne scolaire, sans qu’un choc de culture ne fige en mauvais \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e \u00abceux qui n’\u00e9coutent rien…\u00bb ?
\nJ’ai choisi de proposer d’autres voie d’acc\u00e8s \u00e0 l’activit\u00e9 et aux apprentissages, des chemins adapt\u00e9s aux sp\u00e9cificit\u00e9s de la petite enfance, qui ne conduisent personne dans le foss\u00e9.
\nC’est ce que l’ouverture progressive des ateliers cherche \u00e0 atteindre, tout comme l’ enseignement progressif du langage scolaire.<\/p>\n

Une alternative : l’ouverture progressive des ateliers<\/h2>\n

\"\"Il y a dans ma classe des \u00e9l\u00e8ves au profil scolaire : je ne regroupe personne mais j’utilise leur app\u00e9tit d’\u00e9cole. J’ouvre un par un les ateliers, en commen\u00e7ant par les ateliers autonomes. Ils accourent pour s’inscrire.
\n(Au fil des mois, ces \u00e9l\u00e8ves se rep\u00e8rent dans le plan de travail et attendent l’ouverture de l’atelier de leur choix.)
\nJ’am\u00e8ne ces enfants \u00e0 \u00e9noncer la consigne scolaire en situation, autour du mat\u00e9riel, dans la proximit\u00e9. Le sens des mots, l’orientation de la t\u00e2che, les niveaux de difficult\u00e9s des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s, tout cela est abord\u00e9 sans tension.
\nNous exer\u00e7ons une communication collective dans un cadre limit\u00e9, adapt\u00e9 au jeune enfant : six intervenants maximum qui se sont mobilis\u00e9s par eux-m\u00eames, des enfants impliqu\u00e9s, plus attentifs et concentr\u00e9s, qui \u00e9changent autour d’une consigne qui les concerne.<\/p>\n

\"\"Il y a des enfants que le bagage personnel, culturel, familial, ou relationnel n’incline pas aux activit\u00e9s scolaires. Je les laisse jouer, se d\u00e9placer dans la classe, en veillant \u00e0 ce qu’ils ne d\u00e9rangent pas les autres. Bien souvent, rassasi\u00e9s des coins jeux, intrigu\u00e9s par l’enthousiasme des bons \u00e9l\u00e8ves ou des plus grands, ils s’arr\u00eatent sur un atelier, observent l’activit\u00e9 se d\u00e9rouler devant eux, construisent du sens avant qu’on y articule des mots, engrangent une envie d’exp\u00e9rimenter par eux-m\u00eames. Ils s’engagent alors \u00e0 leur tour.<\/p>\n

Enfin, je vais chercher les quelques \u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas d\u00e9croch\u00e9 des coins jeux pour les inscrire \u00e0 un atelier. Ce sont ces \u00e9l\u00e8ves qui ont le plus besoin de la m\u00e9diation de l’enseignant pour acc\u00e9der \u00e0 la consigne et aux apprentissages. J’essaie alors d’\u00eatre particuli\u00e8rement disponible pour eux, de mettre la consigne scolaire \u00e0 leur port\u00e9e en l’appuyant sur le mat\u00e9riel mis en place, l’activit\u00e9 des enfants d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents et une structure de communication proche de l’\u00e9change interindividuel adulte\/enfant.
\nCe dispositif r\u00e9serve un temps ou l’on peut \u00eatre d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves les moins demandeurs, souvent les plus fragiles, sans se faire happer par les autres.<\/p>\n

Ce qui change par rapport \u00e0 une transmission de la consigne en grand groupe :
\n– Une consigne est \u00e9nonc\u00e9e en situation pour seulement le groupe concern\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement attentif.
\n– La structure de communication est d’une taille adapt\u00e9e \u00e0 la petite enfance. Nous prenons, \u00e0 chaque fois que cela est possible, le temps de verbaliser la consigne, de lui donner du sens. L’\u00e9change et le questionnement parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en p\u00e9ril le regroupement collectif. On peut prendre le temps d’\u00e9laborer un langage pertinent.
\n– Les enfants ont la possibilit\u00e9 d’observer, d’analyser l’activit\u00e9 avant de s’y engager.
\nM\u00eame ceux dont le bagage est tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de l’\u00e9cole peuvent acc\u00e9der au sens, \u00e0 l’orientation de la consigne avant d’en conna\u00eetre les mots. Ils se laissent parfois aussi contaminer par l’enthousiasme des autres.
\n– L’engagement de certains enfants et l’accompagnement cibl\u00e9 de l’enseignant g\u00e9n\u00e8re un investissement et une attention de meilleure qualit\u00e9.
\n– L’acc\u00e8s \u00e0 la consigne est diff\u00e9renci\u00e9, il est am\u00e9nag\u00e9 aussi pour les petits parleurs, les enfants culturellement \u00e9loign\u00e9s de l’\u00e9cole, les petits de d\u00e9cembre qui ont un besoin de jouer pressant…
\nCe qui ne change pas, c’est l’obligation de participer au moins \u00e0 un atelier sur le cr\u00e9neau horaire, de s’engager ou de suivre un apprentissage d\u00e9termin\u00e9 par l’enseignant : on est bien \u00e0 l’\u00e9cole m\u00eame si on semble \u00e9loign\u00e9 du mod\u00e8le professionnel classique.<\/p>\n

Evolution sur le cycle 1<\/h2>\n

Gr\u00e2ce aux progr\u00e8s, aux comp\u00e9tences acquises par les \u00e9l\u00e8ves au fil des ann\u00e9es, le dispositif de passation de consignes \u00e9volue dans ma classe de cycle et diff\u00e8re de la PS \u00e0 la GS.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Les enfants en grande section ont acquis des comp\u00e9tences d’\u00e9l\u00e8ves : ils ma\u00eetrisent mieux le langage scolaire, les attentes de l’\u00e9cole, ils sont capables de mobiliser leur attention et commencent \u00e0 ma\u00eetriser la communication collective. Ces \u00e9l\u00e8ves ont moins besoin de voir le mat\u00e9riel, l’activit\u00e9 pour comprendre les consignes et se projeter. Ils sont beaucoup plus \u00e0 m\u00eame de comprendre une consigne donn\u00e9e en regroupement collectif. Dans ma classe de cycle, les GS sont r\u00e9unis autour d’un plan de travail d\u00e9di\u00e9 \u00e0 leur section.<\/p>\n

Cette progressivit\u00e9 de la PS \u00e0 la GS rejoint certains textes officiels. Dans les \u00abRep\u00e8res pour organiser la progressivit\u00e9 des apprentissages \u00e0 l’\u00e9cole maternelle\u00bb, publi\u00e9s en  2008, on peut lire \u00ab\u00a0l’enfant doit \u00eatre capable :
\n– de comprendre une consigne simple dans une situation non ambigu\u00eb, en petite section
\n– de comprendre les consignes des activit\u00e9s scolaires, au moins en situation de face \u00e0 face avec l’adulte, en moyenne section
\n– de comprendre des consignes donn\u00e9es de mani\u00e8re collective, en grande section.\u00a0\u00bb
\nLa passation de consignes collective semble s’adresser plut\u00f4t aux \u00e9l\u00e8ves de grande section, dans ce document officiel. Les IO semblent ouvrir d’autres possibles, tr\u00e8s peu entendus.<\/p>\n

C’est que le regroupement collectif pour transmettre la consigne \u00e0 l’ensemble de la classe est bien ancr\u00e9 dans les postures professionnelles, c’est un peu ce qui caract\u00e9rise une \u00ab\u00a0classe\u00a0\u00bb : l’enseignant devant les \u00e9l\u00e8ves qui explique le travail \u00e0 faire.
\nLa question de sa pertinence en PS\/MS ne semble m\u00eame pas se poser.
\nC’est ce qu’attendent parfois les visiteurs d’une classe, pour qui l’\u00e9cole maternelle n’est qu’une extension de l’\u00e9l\u00e9mentaire.
\nPas facile de proposer une autre forme d’organisation, d’offrir une image de classe \u00e9loign\u00e9e de l’\u00e9cole traditionnelle. Il faut alors justifier, d\u00e9montrer qu’on y est bien, que l’apprentissage de tous est bien au centre de l’organisation, m\u00eame si cette derni\u00e8re ne \u00ab\u00a0mime\u00a0\u00bb pas l’\u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n

Comprendre le langage scolaire<\/h2>\n

Comprendre la consigne, les attentes de l’\u00e9cole ne va pas de soit ! L’ouverture progressive des ateliers permet d’y acc\u00e9der en situation. D’autres rituels dans notre classe favorisent l’appropriation du langage scolaire comme la mise en mots du plan de travail de la classe, les brevets et le bilan.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Le plan de travail<\/strong>
\nIl pr\u00e9sente au tableau les ateliers des PS\/MS\/GS, du moment.
\nDurant l’accueil le matin, un \u00e9l\u00e8ve est charg\u00e9 de me pr\u00e9senter ces ateliers.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Des petits curieux sont souvent de la partie et n’en perdent pas une miette.  Tous les ateliers du plan de travail sont comment\u00e9s, en essayant d’avancer au plus pr\u00e8s de la consigne scolaire, \u00e0 la hauteur du niveau langagier de chacun. Si le degr\u00e9 d’attention de l’enfant le permet, je lui demande ce qu’il a d\u00e9j\u00e0 fait et ce qu’il voudrait faire pour l’aider \u00e0 se projeter dans le plan de travail, dans un champ de pens\u00e9e scolaire.
\nLa structure d’\u00e9change (adulte\/enfant + les petits curieux) facilite la communication et permet, \u00e0 travers ce moment privil\u00e9gi\u00e9, de d\u00e9velopper des liens positifs entre l’enfant et l’\u00e9cole.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Les brevets<\/strong>
\nDes brevets de r\u00e9ussites encadrent certaines activit\u00e9s. J’essaie, autant que possible, d’associer les enfants \u00e0 leur validation. Quand cela pr\u00e9sente un int\u00e9r\u00eat langagier, je prends le temps de commenter avec les enfants le travail effectu\u00e9 autour du brevet (et ici de travailler sur la notion de lettre et mot).
\n\"\"<\/p>\n

Cet \u00e9change est tr\u00e8s chronophage. Je le r\u00e9serve parfois aux \u00e9l\u00e8ves qui me semblent en avoir le plus besoin. A d\u00e9faut d’avoir moins d’\u00e9l\u00e8ves dans nos classe !<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Le bilan
\n<\/strong>Le bilan s’effectue de mani\u00e8re collective dans notre classe. Pour faciliter ce moment d\u00e9licat, nous utilisons un b\u00e2ton de parole qui mat\u00e9rialise la personne dont c’est le tour de parler. Si on ne l’a pas, on ne peut pas parler.
\nPour le bilan, je s\u00e9lectionne g\u00e9n\u00e9ralement trois r\u00e9alisations d’enfants repr\u00e9sentatives des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es. En premier lieu, je demande aux enfants de me dire ce qu’ils voient devant eux.
\nLa description est un moment crucial.<\/strong>
\nJ’invite les enfants \u00e0 d\u00e9crire, \u00e0 raconter ce qu’ils voient et je les ram\u00e8ne souvent \u00e0 cette consigne \u00abC’est int\u00e9ressant ce que tu me dis mais ce n’est pas ce que j’ai demand\u00e9. Je vous ai demand\u00e9 de m’expliquer ce que vous voyez.\u00bb
\nDiff\u00e9rentes raisons \u00e0 cette orientation du d\u00e9bat :
\nLa description, \u00e0 travers le contraste des r\u00e9alisations s\u00e9lectionn\u00e9es, contient en germe les crit\u00e8res de r\u00e9ussites, les proc\u00e9dures implicites que ne per\u00e7oivent pas certains \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00abIci, y’a des toutes petites carottes.\u00bb
\n\u00abL\u00e0, il n’y en a pas beaucoup.\u00bb
\n\u00abL\u00e0, elles sont grandes.\u00bb
\n\u00abL\u00e0, elles sont en tas.\u00bb
\n\u00abL\u00e0, elles sont rang\u00e9es les unes \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres.\u00bb
\n\u00c0 partir de ces observations et de ces mots, nous allons pouvoir commencer \u00e0 construire les concepts de grandeur, quantit\u00e9 et d’orientation qui se cachent derri\u00e8re la consigne.<\/strong>
\nLa description me permet aussi d’identifier les concepts qui semblent encore \u00e9loign\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves. Aucun enfant n’a \u00e9voqu\u00e9 lors du bilan le positionnement des queues (les triangles).  L’orientation de cette forme a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e de fa\u00e7on intuitive par certains, mais personne n’est encore capable de la mettre en mot.
\nPuis nous rappelons la consigne et nous cherchons comment aider les copains.
\n\"\"\u00abIl fallait essayer de fabriquer un tableau de carottes comme celui-l\u00e0. \u00ab\u00a0
\n\u00ab\u00a0Ici, il faut les ranger la queue en haut.\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0L\u00e0, il faut faire des carottes plus grosses, avec plus de p\u00e2te.\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0L\u00e0, il y a trop de carottes…\u00a0\u00bb
\n<\/strong>Le bilan a permis :
\n– d’exercer, d’enrichir le langage scolaire
\n– de mettre en lumi\u00e8re des proc\u00e9dures et des concepts parfois implicites
\n– d’exercer la communication collective \u00e0 partir du v\u00e9cu des enfants
\n– de susciter un nouvel int\u00e9r\u00eat au regard des d\u00e9fis pr\u00e9sent\u00e9s : l’enfant per\u00e7oit le probl\u00e8me qu’il doit r\u00e9soudre.
\nCertains petits, qui n’avaient pas d\u00e9pass\u00e9 le plaisir de patouiller  en empilant tout simplement la p\u00e2te sur l’ardoise sont retourn\u00e9s \u00e0 l’atelier suite au bilan et se sont empar\u00e9s de la consigne.<\/p>\n

Article mis \u00e0 jour le 7\/10\/2018<\/em><\/p>\n\n\n

\n \n <\/span>\n <\/a>\n <\/div>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d’autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille d\u00e9ploie des tr\u00e9sors graphiques sur une table. C’est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : \u00ab\u00a0On range.\u00a0\u00bb Certains tentent de gagner un peu de temps. \u00ab\u00a0Mais c’est l’heure des … Continuer la lecture de La passation de consigne en maternelle<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4241,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[12],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4215"}],"collection":[{"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4215"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4215\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5425,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4215\/revisions\/5425"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4241"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4215"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4215"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4215"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}