Une poésie en ligne : du son au Dripping, en passant par la citoyenneté.

La poésie de Michel Lautru est entrée dans la classe comme souvent : de façon non formelle, au coin regroupement. Ceux qui souhaitent l'apprendre la reprennent. D'autres, parfois fermés à un langage "extra-ordinaire", s'en excluent.

Mais quand il faut s'enregistrer POUR mettre en ligne la poésie, pour être entendu, reconnu, tout le monde se mobilise : chacun récite un morceau ou la totalité de la poésie dans le micro, améliore sa production, pour que les visiteurs du site puissent comprendre. Le web-zine apporte de la lisibilité aux activités qu'il génère : l'enfant sait ce qu'il a à faire, pourquoi il le fait et quels sont les niveaux de réalisation à atteindre.
Beaucoup s'engagent aussi, poussés par leur égocentrisme : plaisir d'entendre sa propre voix, d'être le centre d'intérêt d'une foule de 30 individus. C'est aussi pour eux l'occasion d'apprendre à écouter les autres.
La richesse de la publication électronique permet d'intégrer les réalisation de tous : on gardera sur le site la phrase de l'un, l'illustration de l'autre.

Toutes ces dynamiques convergent vers un investissement maximum de l'enfant dans l'activité. Elles permettent à certains de mémoriser la poésie et de modifier leur rapport à cet apprentissage : ils garderont peut-être le goût des mots et aborderont cet autre langage différemment.

Revue bimestrielle
"Cotcodi"
Chanson Poésie Orne
Roglain 61250 Mieuxcé

Nous avons préparé des brochettes avec des fruits de saison (et les mains propres ;-)). Toutes les étapes ont été photographiées. Les enfants étaient motivés par le plaisir de cuisiner et de déguster.
Du point de vue pédagogique, il s'agissait de mettre en place un terreau de vie propice à une progression langagière dont le site, comme la brochette, ne sont que les parties émergées. De nombreuses activités de lecture/production langagière ont précédé la mise en ligne :

Lire les photos : repérer la nature de l'objet à lire ( une photo d'un évènement vécu), les différents éléments, différentes actions représentés et les verbaliser, en petit groupe.
Trier les photos en fonction des grandes rubriques propres à ce type d'écrit particulier : les ingrédients, le matériel, la recette ( sur les photographies d'actions)
Organiser les rubriques dans l'espace.( Placer en haut le titre, puis les choses nécéssaires ...)
Ordonner les photos des actions par ordre chronologique.
Dicter le texte à l'adulte, les moins habiles se contentant d'une approche lexicale ( "Il y a des prunes, du raisin..."), les plus experts verbalisant les actions lues sur les photos.
Ecouter ses productions, lues par la maîtresse et les rendre conformes au code écrit. Les enfants de grande section ont retravaillé les phrases produites pour les mettre à l'impératif.
Saisir les phrases produites sur le clavier. Comme il ne s'agit pas de former ici de futurs secrétaires, mais d'utiliser le code écrit par le biais du site, chacun saisit ce qu'il peut et l'adulte termine le travail parfois trop long. Mais tous abordent la notion de mot (séparé par un espace ), la correspondance entre la chaîne parlée et écrite, entre les capitales et les minuscules...

A la fin de cette progression, les enfants ont reçu leur recette sur papier, sous forme de puzzles de 3 à 6 pièces à assembler, pour à la fois évaluer leur compréhension de la structure de ce type d'écrit, leur capacité de repérage et garder une trace"palpable" de leur production.

En effet, tout au long de cette progression le travail des enfants est resté invisible aux parents, et le temps passé à mener à bien cette publication ne remplit pas le casier de photocopies rassurantes tant pour l'enseignant que pour les familles. Expliquer l'intérêt d'un site auprès des parents a son importance comme le relevé des compétences acquises lors de ce parcours sur le livret d'évaluation, tant du point de vue du B2I que des domaines disciplinaires.

Par ailleurs, les enfants ont été amenés à lire, verbaliser et classer les images de la préparation des ingrédients, au cours d'un atelier en classe :

Le site web a non seulement généré de nombreuses activités, mais il leur a aussi donné du sens. Les compétences acquises touchent des domaines aussi variés que la maîtrise des langages, la citoyenneté ou les arts plastiques.
Plus encore à cet âge qu'à un autre, le jeune enfant a besoin de reconnaissance. Le web-zine, grâce à son format ouvert, la lui apporte : il permet l'intégration des productions de tous, quelles que soient les compétences de chacun.
De surcroît, l'apparence d'une page web met en valeur le travail des enfants, ce qui favorise leur investissement.
Dans ce contexte, le rapport aux apprentissages s'en trouve modifié, tant parce que les activités et leurs contraintes sont plus lisibles pour les enfants, que parce qu'ils éprouvent une grande satisfaction à " se voir " et à voir leur travail sous cette forme.
A partir du son et de l'image, que les enfants "décodent" depuis leur naissance, chacun a construit des savoirs complexes, dans des domaines variés, qui vont bien au-delà de ces médias propres au monde enfantin. Il y a là aussi un facteur d'intégration du plus grand nombre dans l'activité et la réussite scolaire.
Le site-web n'est que la partie émergée d'une pratique de classe : il ne donne qu'une infime idée des apprentissages et des dynamiques mis en œuvre.

L'album électronique : Un support de lecture

A partir de la trame narrative de l'album" 10 petites coccinelles" (Ed Quatre Fleuves )les enfants ont été prescripteurs d'une histoire, proposant de nouveaux héros et une nouvelle fin.

C'est bien sur l'adulte qui a monté le livre virtuel, avec des arrières pensées pédagogiques : partir de leur production pour amener les enfants à utiliser différentes opérations intellectuelles lors de la lecture d'écran :
Prise d'indices, émission d'hypothèses et recherche de validation ( dénombrer les coccinelles pour valider la lecture du nombre …)
Prise en compte du "contexte" ( mettre en perspective toutes les pages pour donner un sens au numéro de pagination, puis utiliser les fonctions "pages précédentes" du navigateur pour valider ces hypothèses.)
Mise en relation des différents codes internes à une page ( la bulle, et la taille de la typographie indiquent que la coccinelle crie…)
Prise en compte des particularités de l'objet à lire ( l'image tronquée et la présence de l'ascenseur sont des indices de la présence d'une zone non affichée.)
L'utilisation de ces modes de réflexion/outils est capitale, parce qu'à mon sens, adaptable à bien des situations de prise d'information et de construction de sens.

Les jeux mis en ligne ont été faits par l'enseignant. Ils font suite à la lecture de "l'album à calculer" de R. Brissiaud, (Ed Retz), et à de nombreuses manipulations effectuées en classe, qui ont permis à l'enfant de consolider son image mentale du nombre.

Pour réaliser les jeux du web-zine, les enfants encore incapables de "compter dans leur tête" allaient voir dans le bas de page combien de coccinelles avaient disparu et les comptaient, alors que les enfants les plus experts avançaient sans cette aide.
Il est à noter que ceux qui avaient besoin d'aide n'étaient pas forcément les plus jeunes, et qu'il serait stupide d'obliger tous les enfants de moyenne section à utiliser l'aide et tous les enfants de grande section à utiliser une image mentale du nombre que certains n'ont peut-être pas encore construite.
En laissant l'enfant déterminer son niveau de difficulté, sa façon d'entrer dans l'activité ( certains vont d'abord observer les autres ), on permet à chacun de progresser en fonction de ce qu'il est, et de sa compréhension de l'activité. A nous d'adapter le dispositif à leurs compétences tant intellectuelles qu'affectives ( d'autres auront besoin de répéter leurs réussites avant de pouvoir s'essayer, en confiance, dans des activités plus complexes, certains comprendront l'activité en regardant d'autres faire...)

Cette pratique, qui semble évidente sur le format électronique, est généralisable à d'autres activités au sein de la classe. Mais c'est un autre sujet dont on peut lire un développement ici :

Les photos de vie : support de langage oral

Le site web constitue un support de mise en réflexion de l'enfant, autant dans des domaines disciplinaires ( lecture, numération...) qu'humains (compréhension du "métier d'élève ", place dans le groupe…).
Les jeux en ligne ont prolongé la progression effectuée en classe et permis une entrée différenciée dans l'activité.

Toutefois, pour ceux qui seraient tentés par l'aventure, il faut bien reconnaître qu'entre le chargement des photos, scans, leurs réductions, la mise en page, en lien, en ligne... on " clique "un certain temps. Quand viennent s'ajouter les éternels problèmes techniques, les heures englouties commencent à être indigestes, à hauteur des inévitables pizzas surgelées que le temps libre nous laisse le loisir de cuisiner. Si l'on met en perspective le temps d "auto-formation" et de réflexion , on peut être tenté d'échanger l'ordinateur pour la boite de punaises, ce qui ne change rien à notre bulletin de salaire, mais promet des heures légères sans menu démarrer…

Christine Lemoine

Institutrice Classe unique maternelle de Thieux (77)