1.1.1 Bonjour(s)

Chacun arrive avec ses mots à dire, à toucher, à partager du regard, ou à garder précieusement pour le copain. A nous de nous adapter : échanges doux-drôles pour les uns, câlins fort du matin pour d'autres, ou petit bonjour de loin...

Des attentions simples accompagnent ce moment : se mettre à la hauteur des enfants, les laisser se raconter ou se taire, commenter la nouvelle tenue, appeler chacun par son prénom...

Certains adultes utilisent le même nom générique pour tous :
" Bonjour loulou ", avec parfois une variante " Bonjour louloute " !
Ils accompagnent tendrement ces mots boites d'une caresse dans les cheveux, et d'une bise rituelle.
Si certains petits peuvent être rassurés par cette définition forte et extérieure de leur être (" Je suis le loulou de la maîtresse ! "), ils n'y trouvent bien sur aucun épanouissement.

De plus, ils apprennent implicitement à travers une caresse imposée par l'adulte qu'un autre peut être maître de leur corps.

Il s'agit dans tous les cas d'amener les enfants à utiliser (plutôt !) le langage oral ,
dans le respect de l'autre.
Il est impossible d'y parvenir à 30 élèves par jungle classe.

Télécharger l'affiche "Je ne tape pas"

1.1.3 L'enfant "violent" Il arrive exceptionnellement qu'un enfant continue d'être violent avec les autres. Un tissus de réponses possible peut être mis en place. Au sein de la classe, l'activité proposée aux enfants peut être réduite à des ateliers autonomes et coins jeux durant plusieurs jours. L'enseignant n'est plus qu'observateur et fervent défenseur de la loi. Il intervient, anticipe les coups (si possible !) de manière à rendre cette première loi " Je ne tape pas." INCONTOURNABLE. Il n'y a pas de discussion lorsqu'elle est bafouée. Mes phrases rituelles se limitent à : "Est-ce qu’on a le droit de taper dans la classe ? ... Alors tu ne peux pas rester avec nous."

Le « Mais pourquoi tu l'as tapé ? » ouvre une faille dans la loi de la classe. Il y aurait des cas ou cela serait possible… Non !
L'enfant est isolé à chaque fois qu'il ne respecte pas les règles de notre petite société humaine.
Après peut venir le temps de la discussion.
Mais pour que l'exclusion du groupe classe soit un moyen de pression efficace, il faut que l'enfant gagne plus à participer à la vie de la classe, qu'à rester seul sur une chaise. Une organisation respectueuse des besoins de l'enfant, associée à une pédagogie de la réussite, qui reconnaît chacun dans ses réalisations, peut parfois éviter à certains de manifester leur existence ou "savoir faire" à coup de griffes.

Les enseignants de l'école peuvent constituer un front d'adultes face aux difficultés, plutôt qu'un ensemble de petits points isolés dans sa classe, priant pour que tel "monstre" ne lui soit pas confié.
L'équipe existe d'abord pour l'intérêt particulier de chacun : en cas de difficultés, le relais peut être pris... ou donné.
Cela peut se traduire par l'engagement de tous à recevoir un enfant "difficile" d'une autre classe pour l'isoler parfois plusieurs jours du groupe, pour permettre à la classe de reprendre une vie collective plus sereine, d'en retracer des contours parfois explosés, et offrir à l'enseignant du temps pour évaluer la situation et réagir.

L'équipe peut demander l'intervention d'un conseiller pédagogique pour enrichir les pistes d'intégration d'un enfant en souffrance. Les familles participent bien sur à cette action éducative. Elles sont informées, et associées autant que possible à ce travail de socialisation de l'enfant. L'Inspecteur peut en être informé, les règlements types départementaux envisageant parfois une exclusion temporaire, faute de mieux. Pour certains cas extrêmes, une aide particulière (EVS) peut-être négociée.

Un enfant parfois, ne peut sortir du chaos qui l'accompagne. Il nous reste à tracer au quotidien deux lignes de perspectives qui lui ouvrent un petit bout du monde : - le sécuriser affectivement même si.... - lui rappeler sans cesse le cadre de vie collective. Sans rien lâcher jour après jour, de septembre aux grandes fatigues de fin de trimestre, ni sa reconnaissance (en autre chose que LE VILAIN), ni ce cadre tout aussi sécurisant. Il arrive, à force de patience, qu'il avance à tâton entre ces deux lignes, dans une démarche d'apprentissages.

Le RASED, comme la médecine scolaire peut apporter son éclairage, son soutien aux équipes comme aux familles... quand il n'est pas débordé, faute de moyen !

Les forums, listes de diffusion offrent un espace d'échanges distanciés, parfois privés, ou l'on peut dire, sans craindre ni le jugement des autres, ni la future note de l'inspecteur : " Je n'y arrive pas !" ou "Je ne sais pas comment..." En dehors du soulagement immédiat, du soutien qu’apporte la foule de points de vue, d'expériences qui y répondent, exprimer sa difficulté d’enseigner, c’est décider d’en être acteur ; énoncer ses problèmes professionnels, c’est d’abord les définir auprès d’une communauté experte et variée, et enfin choisir son propre parcours dans ce fourmillement de pistes, sans lien affectif ou social particulier. (Il est parfois impossible d’exprimer ses difficultés auprès du collègue de la classe d’à coté, ou du conseiller pédagogique impliqué dans les évaluations de nos savoir-faire …)