Un jour Anaïs apporte un sac de marrons...

- Reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre)

- Réaliser une collection qui comporte la même quantité d'objets qu'une autre collection en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l'aide de l'écrit

- Reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues (doigts de la main, constellations du dé)

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus
Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique.

Atelier échelonné : La commande de marron


Faire reposer les ateliers sur les centres d'intérêts des enfants à chaque fois que cela est possible.
Amener les enfants à suivre, partager, enrichir, consolider leur propre cheminement, en leur permettant de se tromper, d'observer les autres, d'échanger, d'explorer d'autres stratégies, niveaux, et de consolider leurs compétences et leur estime d'eux-même en répétant leurs réussites s'ils le souhaitent.
Vers la construction du nombre.

3 feuilles à imprimer sur du papier bristol blanc avec :
- 9 fiches "commandes"de 1 à 9
- 3 fiches vierges à compléter en fonction du niveau des enfants et de leurs réponses à l'atelier.

Des marrons bien sur !
Cela peut-être l'occasion d'une sortie scolaire - pour agrandir notre collection de marrons - et d'un atelier d'écriture "sensée" pour les enfants - écrire pour informer les parents et demander des accompagnateurs.

Des tableaux de réussites à remplir après le bilan, soit par les enfants, soit par l'adulte.

Télécharger au format .PDf 240ko

Télécharger au format .PDf 54ko

Des bandes numériques grand format :

Télécharger au format .PDf 72ko

Sur l'excellent ;-) site de Stéphanie Leschiera :


à Télécharger sur son site ici

Quelles consignes ?
L'enfant questionne le dispositif mis en place ( assiettes, marrons, fiches commandes, bandes numériques)et est invité à vebaliser la consigne : "Il faut faire pareil." ; "Il faut préparer une assiette de 6 marrons..."

Quels types de réponses ?
- Constitution d'assiettes de marrons chez certains PS, sans recherche de quantité.
- Reconnaissance "globale" et reproduction de très petites collections.
- Correspondance terme à terme des marrons sur la fiche, jusqu'à 5 ( après ça ne tient pas !)
- Repérage du nombre sur une bande numérique, utilisation de la comptine numérique pour "nommer le nombre" et constituer une collection équivalente.
> Lecture du nombre et réalisation de la collection.
> Organisation de la tache pour réaliser toutes les fiches : certains ont cherché à ordonner les assiettes de 1 à 9 pour être sur que tout soit fait.
> Propositions et réalisations de nouvelles fiches de 10 à 20 " parce que c'est trop facile !".

Quels cheminements observés ?

(*)

(*) Adrien (MS) à gauche de la photo observe attentivement son copain Clément (GS). Adrien est venu à cet atelier d'abord pour suivre son ami. Mais il s'inspirera vite de l'enthousiasme de Clément, et s'appropriera ses procédures pour réussir l'activité. Boumédiene(GS), à droite, qui a déjà réalisé toutes les commandes, s'intéresse à la façon de faire de Clément et consolide peut-être sa propre conception du nombre en s'arretant à la procédure d'un autre. Clément a choisi d'utiliser la bande numérique "avec les mains" qui lui parle plus que celle des marrons. Il décompte les doigts pour lire le nombre de sa commande. Il utilise aussi la bande numérique pour être sur de faire toutes les fiches de 1 à 9 et présente à cette occasion un recul intéressant sur son travail.

L'organisation de l'atelier (Cf Différencier le temps) permet à l'enfant de :
-pouvoir entrer et comprendre l'activité après une phase d'observation( Cf le site de la PMEV )
- noter leurs réussites
- venir plusieurs fois à l'atelier, pour améliorer son travail, utiliser les procédures des autres
- choisir le meilleur moment pour réaliser l'activité
- choisir avec qui la réaliser, que ce soit un copain ou un plus grand.
- pouvoir se tromper sans sanction