{"id":891,"date":"2013-11-03T09:30:43","date_gmt":"2013-11-03T08:30:43","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=891"},"modified":"2013-11-03T11:39:04","modified_gmt":"2013-11-03T10:39:04","slug":"entrer-dans-lecrit-et-nouvelles-technologies-par-lucie","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/entrer-dans-lecrit-et-nouvelles-technologies-par-lucie\/","title":{"rendered":"Entr\u00e9e dans l’\u00e9crit et num\u00e9rique par Lucie"},"content":{"rendered":"
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Voil\u00e0 o\u00f9 conduisent parfois les \u00e9changent sur Twitter !<\/em>
\n De gazouillis en gazouillis, Lucie (@LucieGillet) a bien voulu partager sa r\u00e9flexion sur l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit en maternelle : elle met ici en lien pratiques p\u00e9dagogiques, recherche et num\u00e9rique.\u00a0Elle s’inspire de la trame d’un diaporama<\/a> publi\u00e9\u00a0sur Maternailes, pour travailler l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit.<\/em><\/p>\n

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\"pomelo3\"<\/a>
Trouver ce qui change d’une diapo \u00e0 l’autre et \u00e9noncer des cat\u00e9gories : mots, images, point.<\/figcaption><\/figure>\n

Le diaporama\u00a0sur lequel nous avons travaill\u00e9\u00a0a e\u0301te\u0301 visionne\u0301 au TBI lors de se\u0301ances collectives de\u0301crites ci-apre\u0300s. \u00ab\u00a0Pomelo<\/a>\u00a0\u00bb en est le personnage central.<\/p>\n

Ce diaporama a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 en e-book<\/a> pour une utilisation en binome sur tablette tactile (Ipad), pour des activite\u0301s de re\u0301investissement.<\/p>\n

Dans son ouvrage, Le rapport a\u0300 l ‘e\u0301cole des e\u0301le\u0300ves de milieux populaires (2013), J. Bernardin montre que les enfants qui re\u0301ussissent a\u0300 l’e\u0301cole sont ceux qui ont construit une \u00ab posture cognitive seconde \u00bb : ceux qui savent effecter le \u00ab de\u0301crochage \u00bb sur les apprentissages, pour lui c’est l’enjeu de toute l’e\u0301cole que de faire acce\u0301der tous les e\u0301le\u0300ves a\u0300 cette \u00ab socialisation intellectuelle \u00bb. Cela se joue e\u0301videmment de\u0300s la maternelle et le parcours propose\u0301 ici essaie de faire ces allers-retours entre le \u00ab je fais \u00bb \/ \u00ab je re\u0301fle\u0301chis sur mon activite\u0301 \u00bb.<\/strong><\/p>\n

Lors de cette confe\u0301rence<\/a> et dans ses travaux, Andre\u0301 Ouzoulias e\u0301voque le parcours des e\u0301le\u0300ves faibles lecteurs, il rele\u0300ve 7 obstacles a\u0300 e\u0301viter… Nous postulons qu’un outil tel que ce diaporama aide les e\u0301le\u0300ves a\u0300 lever les malentendus du premier obstacle et participe a\u0300 ce qu’ils se constituent une \u00ab bonne \u00bb repre\u0301sentation de ce qu’est l’acte de lecture.<\/strong><\/p>\n

Ce diaporama est introduit de\u0300s le de\u0301but de l’anne\u0301e pour amorcer nos se\u0301ances lie\u0301es aux productions d’e\u0301crit. En paralle\u0300le nous menons e\u0301galement des activite\u0301s de phonologie telles celles de\u0301crites par Roland Goigoux et Sylvie Ce\u0300be dans Phono.\u00a0Mais il nous semble important de mener de front les deux objectifs (prise de conscience des re\u0301alite\u0301s sonores de la langue et de\u0301couverte du fonctionnement du code e\u0301crit).<\/strong><\/p>\n

Je ritualise la se\u0301ance en expliquant que sur ce cre\u0301neau chaque semaine nous travaillerons a\u0300 \u00ab apprendre des choses \u00bb qui seront utiles pour comprendre comment fonctionnent la lecture et l’e\u0301criture.<\/strong> Que bien su\u0302r ils ne vont pas savoir lire tout seuls \u00ab comme les grands \u00bb a\u0300 l’issue des se\u0301ances, mais que tout ce qu’on va comprendre la\u0300 va les aider a\u0300 construire ce dont ils auront besoin. J’explique qu’apprendre c\u0327a ne vient pas tout seul et que c’est parce qu’on re\u0301fle\u0301chit et se pose des questions tous ensemble que chacun peut apre\u0300s comprendre \u00ab dans sa te\u0302te \u00bb et petit a\u0300 petit savoir tout seul.<\/strong>
\n(NB. C’est aussi quelque chose que je dis dans d’autres contextes, la ne\u0301cessite\u0301 de re\u0301fle\u0301chir, de revenir sur son action etc).<\/p>\n

Je crois que pour que les enfants s’impliquent dans leur apprentissage, il faut leur montrer qu’on attend d’eux qu’ils s’impliquent… et que cette implication s’apprend. J. Bernardin montre qu’elle ne va pas de soi, en particulier pour les enfants les plus e\u0301loigne\u0301s de la culture scolaire, ceux qui ont justement besoin de l’e\u0301cole pour la construire.<\/strong> C’est en ce sens que le diaporama est un outil. C’est une situation o\u00f9 on montre aux \u00e9l\u00e8ves qu’on attend d’eux qu’ils r\u00e9fl\u00e9chissent face \u00e0 l’\u00e9crit, qu’il y a des distingos subtils \u00e0 faire.<\/strong><\/p>\n

Lors de la premie\u0300re se\u0301ance, on ne va pas force\u0301ment au bout du diaporama (selon les discussions avec les e\u0301le\u0300ves, comment ils sont re\u0301ceptifs), c’est aussi l’occasion d’apprendre les termes techniques qui nous serviront par la suite et paralle\u0300lement (toujours…) en production d’e\u0301crit : la majuscule, le point, les espaces entre les mots.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

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On apprend a\u0300 parler \u00ab pre\u0301cis \u00bb : la fonction de l’illustration, du texte compose\u0301 par l’e\u0301criture. Que la phrase est compose\u0301 de mots se\u0301pare\u0301s par les espaces, que chaque mot est constitue\u0301 de lettres…
\n<\/strong>Ce diaporama est pre\u0301sente\u0301 comme un jeu des diffe\u0301rences, il faut trouver ce qui n’est pas \u00ab pareil \u00bb que la page pre\u0301ce\u0301dente, jouer avec le plaisir des blagues de l’enseignant-e qui a cache\u0301 des choses pour que les e\u0301le\u0300ves comprennent. C’est assez euphorique comme moment !<\/p>\n

\"pomelo4\"<\/a>
Trouver la phrase juste et \u00e9noncer des r\u00e8gles de l’\u00e9crit : place du point, espace, orientation des mots…<\/figcaption><\/figure>\n

Un enjeu double donc : entrer dans l’apprentissage de la lecture, mais entrer surtout dans un rapport scolaire a\u0300 l’usage de la lecture, apprendre a\u0300 faire des retours sur, a\u0300 mettre en relation.<\/strong>
\nCe diaporama est donc volontairement non sonorise\u0301 (d’autres colle\u0300gues font un autre choix, ayant d’autres objectifs) pour que les e\u0301le\u0300ves re\u0301fle\u0301chissent sur le mate\u0301riau e\u0301crit. Il est par contre e\u0301vident que tout est oralise\u0301 au cours de la recherche commune avec eux.<\/strong><\/p>\n

La sonorisation ouvre d’autres pistes en particulier pour illustrer la segmentation de la chai\u0302ne orale parle\u0301e en unite\u0301s-mots. Ce pourrait faire l’objet d’une se\u0301ance de travail avec les e\u0301le\u0300ves d’ailleurs.<\/p>\n

Enfin cet outil fait partie de la me\u0301moire collective du groupe classe, il est \u00ab convoque\u0301 \u00bb en rappel<\/strong> quand on de\u0301bute une se\u0301ance de production d’e\u0301crit. Il sera revisionne\u0301 plusieurs fois dans l’anne\u0301e pour que les e\u0301le\u0300ves qui n’ont pas tous la me\u0302me aisance face a\u0300 ces concepts difficile d’acce\u0300s en de\u0301but d’anne\u0301e puissent y revenir.<\/p>\n

Lucie Gillet<\/p>\n

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\"CaptureNotes de Christine : En prolongement, nous avions r\u00e9alis\u00e9 avec les moyens et les grands de ma classe un petit livre A4 sur l’axe de cette phrase en ins\u00e9rant les pr\u00e9noms et les photos d’enfants.<\/em><\/p>\n

Merci aux twitamis @LucieGillet bien s\u00fbr, mais aussi @Maritouit @Vairaunik et tous les autres.<\/em><\/p>\n

\"CM_entrer_\u00e9critV2\"<\/a>
\u00ab\u00a0Entrer dans l’\u00e9crit et construire une posture r\u00e9flexive sur cet apprentissage\u00a0\u00bb par Lucie Gillet<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
\n \n <\/span>\n <\/a>\n <\/div>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Voil\u00e0 o\u00f9 conduisent parfois les \u00e9changent sur Twitter ! De gazouillis en gazouillis, Lucie (@LucieGillet) a bien voulu partager sa r\u00e9flexion sur l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit en maternelle : elle met ici en lien pratiques p\u00e9dagogiques, recherche et num\u00e9rique.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":901,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[11,4,12],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/891"}],"collection":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=891"}],"version-history":[{"count":41,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/891\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":939,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/891\/revisions\/939"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media\/901"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=891"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=891"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=891"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}