1. Qu’est-ce que c’est ?<\/h3>\n
Il en existe de diff\u00e9rentes formes, inspir\u00e9es de la p\u00e9dagogie Freinet. Dans notre classe, le plan de travail repr\u00e9sente les diff\u00e9rentes activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser sur le d\u00e9but de matin\u00e9e. Les grandes sections en choisissent une par jour . Il ne peut y avoir plus de deux \u00e9l\u00e8ves par activit\u00e9. Le plan de travail est renouvel\u00e9 quand tout le monde a particip\u00e9 au moins une fois \u00e0 toutes les activit\u00e9s.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2017-08-10-\u00e0-08.48.11.png\")
<\/p>\n
<\/p>\n
Il faut avoir d\u00e9j\u00e0 une certaine culture scolaire pour utiliser un tel plan de travail.\u00a0Je ne le propose qu’\u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves de grande section.<\/p>\n [KGVID width=\u00a0\u00bb480″]http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/plan-de-travail.mp4[\/KGVID]<\/p>\n Le plan de travail donne une certaine autonomie<\/strong> \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve qui choisit son activit\u00e9. Bien sur, le premier \u00e0 s’inscrire a plus de choix que le dernier mais c’est, chaque jour, un nouvel \u00e9l\u00e8ve qui d\u00e9marre l’inscription.\u00a0Les enfants vont chercher leur mat\u00e9riel, s’installent dans l’espace des grandes sections, sur une table ou par terre sur un tapis. <\/p>\n La repr\u00e9sentation des activit\u00e9s<\/strong> permet \u00e0 l’enfant d’y r\u00e9fl\u00e9chir et de se projeter. Il quitte le \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb caract\u00e9ristique de la petite enfance pour le \u00ab\u00a0penser\u00a0\u00bb qui lui servira toute sa scolarit\u00e9. L’\u00e9l\u00e8ve de service pr\u00e9sente les ateliers.<\/strong> Il s’agit pour cette semaine de juin de quatre ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<\/a>.<\/strong><\/p>\n Premier atelier :\u00a0Lecture avec \u00ab\u00a0Dict\u00e9e Montessori\u00a0\u00bb\u00a0<\/strong> [KGVID]http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/lecture.mov[\/KGVID]<\/p>\n Second atelier : \u00c9criture Troisi\u00e8me atelier : R\u00e9fl\u00e9chir Quatri\u00e8me atelier : Principe alphab\u00e9tique<\/strong> De<\/strong>s ateliers du plan de travail proposent des brevets. Les enfants ont l’habitude de les utiliser dans ma classe. Editions Maternailes <\/em>![\"\"](\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/casiers.jpg\")
<\/a>Il s’agit d’un tableau ou figurent :
\n– les activit\u00e9s
\n– la liste des \u00e9l\u00e8ves
\n– le casier o\u00f9 trouver le mat\u00e9riel, symbolis\u00e9 par une gommette de couleur
\n– les brevets \u00e9ventuels
\n– les \u00e9toiles pour noter le niveau atteint par l’enfant et lui permettre d’am\u00e9liorer son travail lors d’une autre inscription.<\/p>\n2. Pourquoi ?<\/h2>\n
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n
\nLe temps de travail s’adapte aux \u00e9l\u00e8ves.<\/strong>
\nDes \u00e9l\u00e8ves peuvent passer plus de temps que d’autres sur une m\u00eame activit\u00e9. Certains tiennent par exemple \u00e0 assembler tous les dominos d\u00e8s leur premi\u00e8re inscription.\u00a0Les grandes sections rejoignent la vie de la classe lorsqu’ils ont termin\u00e9 leur travail, quel qu’en soit le moment.
\n<\/p>\n
\nLe travail par deux est particuli\u00e8rement riche<\/strong>. Il g\u00e9n\u00e8re beaucoup d’\u00e9changes et de rencontres avec parfois des duos in\u00e9dits. Il me permet aussi d’investir moins en quantit\u00e9 dans le mat\u00e9riel. \u00a0<\/strong>Il ne faut qu’une seule tablette ou qu’un seul casse-t\u00eate par exemple. Ce qui permet d’avoir une plus grande diversit\u00e9 de mat\u00e9riel \u00e0 proposer aux \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/strong>
\nJe peux suivre pr\u00e9cis\u00e9ment le parcours des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> pour les aider \u00e9ventuellement lors d’une nouvelle inscription.<\/p>\n3. Mise en oeuvre<\/h3>\n
Les \u00e9l\u00e8ves de GS sont r\u00e9unis \u00e0 leur table, durant l’accueil du matin<\/strong>.\u00a0Enfin, pas seulement les grands ! Sur cette photo il y a 6 GS et 6 petits curieux de petite et moyenne sections. Pendant que les autres jouent, lisent, \u00e9changent dans la classe sans nous d\u00e9ranger<\/strong>.\u00a0Certains PS\/MS aiment \u00e0 observer ce qui se passe chez \u00ab\u00a0les grands\u00a0\u00bb. Ils apprennent beaucoup tant au niveau du langage scolaire que de la mise en perspective des apprentissages.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nCe temps d’\u00e9change peut s’enrichir d’un bref bilan de ce qui a \u00e9t\u00e9 fait la veille, des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s et des ajustements \u00e0 faire quand un atelier a connu quelques rat\u00e9s.
\nIl coche l’activit\u00e9 qu’il a choisie et passe le plan de travail \u00e0 son voisin<\/strong> qui s’inscrit \u00e0 son tour. Dans un premier temps, je leur demande de s’inscrire sur une activit\u00e9 qu’ils n’ont pas encore faite<\/strong>. Quand toutes les activit\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es par tout le monde, je propose un tour ou deux d’ateliers du plan de travail pour leur permettre de progresser.
\nJe change la couleur des croix trac\u00e9es sur le plan de travail tous les jours. Je vois ainsi facilement quand un atelier a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 pris par deux enfants, il a deux croix rouges par exemple. Les autres doivent alors s’inscrire ailleurs.
\nChacun part faire son travail en autonomie<\/strong>, \u00a0je peux alors m’occuper des petite et moyenne sections.
\nLes GS rejoignent le reste de la classe lorsqu’ils ont termin\u00e9.<\/p>\n4. \u00a0Exemple \u00e0 la loupe<\/h3>\n
<\/a><\/p>\n
\nElle donne aux \u00e9l\u00e8ves l’occasion de r\u00e9investir et d\u00e9passer leurs connaissances en lecture (bien avanc\u00e9es cette ann\u00e9e !)\u00a0En fonction de leur utilisation des aides, ils copient des mots ou les encodent. (Plus d’infos sur l’article \u00ab\u00a0Tablette : atelier \u00e9chelonn\u00e9 de lecture\u00a0\u00bb<\/a>)<\/em><\/p>\n
\n<\/strong>Le dispositif est tout simple : chaque ligne repr\u00e9sente un palier. Certains enfant \u00e9crivent deux mots et leur pr\u00e9nom – le niveau 2 – d’autres vont plus loin. J’utilise\u00a0Cursivecole\u00a0<\/a>qui permet de cr\u00e9er rapidement des mod\u00e8les d’\u00e9criture.<\/p>\n
\n<\/strong>Il s’agit de r\u00e9soudre des casse-t\u00eate qui demandent \u00e0 l’enfant de se rep\u00e9rer dans l’espace, d’anticiper, de r\u00e9fl\u00e9chir.
\n[KGVID width=\u00a0\u00bb480″]http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/chateau.mp4[\/KGVID]<\/p>\n
\nTrois niveaux de difficult\u00e9 sont propos\u00e9s dans ce coloriage extrait de l’Ab\u00e9c\u00e9daire \u00e0 construire.<\/a>\u00a0Ils affinent leur connaissance des diff\u00e9rentes graphie d’une m\u00eame lettre.<\/p>\n5. Les brevets<\/h3>\n
<\/a><\/p>\n<\/p>\n
\n<\/strong>L’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9marre son activit\u00e9 en notant son pr\u00e9nom sur le brevet et y note ses r\u00e9ussites au fur et \u00e0 mesure. Quand je le peux, je leur demande de me faire la preuve de leur r\u00e9ussite en r\u00e9alisant par exemple un casse-t\u00eate sous mes yeux.
\n[KGVID]http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/brevet1.mov[\/KGVID]<\/p>\n<\/a><\/p>\n\n