{"id":4107,"date":"2018-09-24T08:27:46","date_gmt":"2018-09-24T06:27:46","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=4107"},"modified":"2019-09-05T13:42:19","modified_gmt":"2019-09-05T11:42:19","slug":"les-rouages-de-lorganisation-de-la-classe","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/les-rouages-de-lorganisation-de-la-classe\/","title":{"rendered":"Les rouages de l’organisation de la classe"},"content":{"rendered":"
    \n
  1. La place des coins jeux<\/li>\n
  2. L’ouverture progressive des ateliers<\/li>\n
  3. L’inscription aux ateliers<\/li>\n
  4. L’atelier \u00e9chelonn\u00e9 au coeur du dispositif<\/li>\n
  5. Le m\u00e9lange des sections, une mise en pratique des cycles<\/li>\n
  6. Bref ancrage th\u00e9orique<\/li>\n
  7. Petit tour vid\u00e9o dans la classe<\/li>\n
  8. Carte heuristique \u00ab\u00a0Organisation de la classe et r\u00e9ussite scolaire\u00a0\u00bb<\/li>\n
  9. Infographie \u00ab\u00a0Comment le jeu fa\u00e7onne le cerveau\u00a0\u00bb  (Psycho magasine)<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    1. La place des coins jeux<\/h2>\n

    \"\"<\/p>\n

    Les instructions officielles de 2015 affirment clairement la place du jeu :<\/p>\n

    2.1. Apprendre en jouant<\/em>
    \nLe jeu favorise la richesse des exp\u00e9riences v\u00e9cues par les enfants dans l’ensemble des classes de l’\u00e9cole maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie, d\u2018agir sur le r\u00e9el, de construire des fictions et de d\u00e9velopper leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’exp\u00e9rimenter des r\u00e8gles et des r\u00f4les sociaux vari\u00e9s<\/strong>. Il favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d’amiti\u00e9. Il rev\u00eat diverses formes : jeux symboliques, jeux d’exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de soci\u00e9t\u00e9, jeux fabriqu\u00e9s et invent\u00e9s, etc. L’enseignant donne \u00e0 tous les enfants un temps suffisant pour d\u00e9ployer leur activit\u00e9 de jeu<\/strong>. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les conna\u00eetre. Il propose aussi des jeux structur\u00e9s visant explicitement des apprentissages sp\u00e9cifiques.<\/em><\/p>\n

    Rappelons en passant la d\u00e9finition du jeu <\/span>: Activit\u00e9<\/em><\/span> d’ordre physique ou mental, non impos\u00e9e<\/span>, ne visant \u00e0 aucune fin utilitaire, et \u00e0 laquelle on s’adonne pour se divertir, en tirer un plaisir<\/strong>.<\/em> (Larousse)<\/p>\n

    Deux param\u00e8tres \u00e0 combiner :
    \n– le jeu a toute sa place \u00e0 l’\u00e9cole maternelle (qu’il soit individuel ou plus collectif)
    \n– le jeu obligatoire n’en est pas un.<\/p>\n

    Pour que tous les \u00e9l\u00e8ves trouvent des occasions de s’engager par eux-m\u00eame dans les coins jeux<\/span>, j’ai choisi de laisser ces espaces ouverts durant les ateliers.<\/span> Il y a donc dans la classe des enfants qui <\/span><\/strong>jouent en m\u00eame temps que d’autres travaillent. Tous sont bien souvent en apprentissages<\/span><\/strong><\/p>\n

    \"\"Bien sur, je fixe certaines conditions d’utilisation strictes : on ne fait pas trop de bruits aux coins jeux, on respecte le mat\u00e9riel et les copains, sinon on en sort. Avec cette r\u00e8gle in-con-tour-nable, appliqu\u00e9e avec calme, sans crier pour ne pas d\u00e9ranger les autres<\/span>, les enfants font tr\u00e8s rapidement des efforts pour pouvoir y rester.<\/p>\n

    2. Ouverture progressive des ateliers<\/h2>\n

    \"\"<\/p>\n

    Dans notre classe, les ateliers sont ouverts un par un avec les PS\/MS, table apr\u00e8s table, sans regroupement collectif. Les enfants volontaires s’inscrivent tandis que d’autres continuent de jouer. Ils rejoindront les ateliers plus tard.<\/p>\n

    Cela permet de :
    \n\"\"D\u00e9velopper un rapport positif aux apprentissages.
    \n<\/strong>Le besoin de jouer n’est pas \u00e9cras\u00e9 par l’obligation d’apprendre. Avec cet \u00e9quilibre entre jeux et apprentissages, l’enfant peut continuer d’\u00eatre curieux d’apprendre.
    \n\"\"Mettre en oeuvre un temps de langage adapt\u00e9
    \n<\/strong>\"\"Nous prenons le temps de construire ensemble la consigne, sans la pression du grand groupe, en situation autour du mat\u00e9riel. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9changent avec des enfants concern\u00e9s et donc plus attentifs. Ils engrangent petit \u00e0 petit les mots de l’\u00e9cole, ses attentes, les mots des autres que la petitesse de la structure nous permet de faire \u00e9merger ou entendre. Certains apprennent \u00e0 expliciter, quand d’autres s’approprient une posture d’\u00e9l\u00e8ve.
    \nIndirectement, cela permet de proposer des ateliers plus complexes, des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s ou des situations probl\u00e8mes qui demandent une mise en oeuvre plus attentive, dans la proximit\u00e9.
    \n\"\"Diversifier les modes d’entr\u00e9e dans l’activit\u00e9 et favoriser l’engagement de tous<\/strong>
    \nLes \u00e9l\u00e8ves les plus scolaires s’inscrivent tout de suite. Ceux qui jouent se d\u00e9placent, regardent l’atelier se d\u00e9rouler \u00ab\u00a0en vrai\u00a0\u00bbet acc\u00e8dent bien souvent \u00e0 la consigne en observant, m\u00eame s’ils n’ont pas encore les mots, le sens de l’\u00e9cole. Certains sont emport\u00e9s par l’enthousiasme des enfants en activit\u00e9 aux ateliers. Rassasi\u00e9s des coins jeux, ils s’engagent bien souvent \u00e0 leur tour, riches de leurs observation. Enfin, certains enfants ne s’inscrivent pas d’embl\u00e9e aux ateliers. Ils entreront dans l’activit\u00e9 \u00e0 ma demande et b\u00e9n\u00e9ficieront de toute mon attention.
    \nTrois types d’engagements sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9es : une entr\u00e9e volontaire, souvent culturelle de celui qui adore l’\u00e9cole, qui y est pr\u00e9par\u00e9 et comprend d\u00e9j\u00e0 beaucoup ; une entr\u00e9e volontaire et vicariante de celui qui a observ\u00e9 et analys\u00e9 par lui-m\u00eame l’activit\u00e9 ; une entr\u00e9e impos\u00e9e et tout particuli\u00e8rement accompagn\u00e9e de ceux que l’\u00e9cole n’int\u00e9resse pas…encore.
    \n\"\"Optimiser le temps scolaire
    \n<\/strong>Tous les enfants ont acc\u00e8s aux coins jeux et beaucoup b\u00e9n\u00e9ficient d’un accompagnement personnalis\u00e9 dans l’activit\u00e9 scolaire puisque je n’ai pas \u00e0 g\u00e9rer 25, 30 \u00e9l\u00e8ves en atelier en m\u00eame temps. Je suis plus efficace aupr\u00e8s de mon groupe parce que peu sollicit\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves des ateliers autonomes en moins grand nombre. Avec les enfants de PS\/MS, pas vraiment \u00e9l\u00e8ves, l’atelier autonome ne l’est jamais vraiment \u00e0 moins de les visser sur une chaise avec une activit\u00e9 simple et r\u00e9p\u00e9titive du type \u00ab\u00a0collage de graines\u00a0\u00bb !
    \n\"\"Les apprentissages moteurs, math\u00e9matiques, sociaux, langagiers… sont bien plus riches \u00e0 mes yeux au coin duploo, m\u00eame si je ne ma\u00eetrise pas tout ce qui s’y passe.
    \nDeux groupes d’\u00e9l\u00e8ves ont le temps de travailler avec moi sur l’ atelier dirig\u00e9.<\/p>\n

    3. L’inscription aux ateliers<\/h2>\n

    \"\"Des enfants s’inscrivent aux ateliers d\u00e8s leur ouverture, ou apr\u00e8s avoir jou\u00e9. Tout le monde devra faire au moins un atelier sur le cr\u00e9neau horaire.<\/strong> Ils peuvent s’inscrire plusieurs fois \u00e0 un m\u00eame atelier.<\/p>\n

    Pourquoi mettre en oeuvre une inscription volontaire, puisqu’au final, tous les \u00e9l\u00e8ves devront y passer ?
    \nD\u00e9magogie ? Non. Il ne s’agit pas d’\u00eatre \u00ab\u00a0gentil\u00a0\u00bb avec les enfants en les laissant faire ce qu’ils veulent ! Il s’agit d’\u00eatre le plus efficace possible en permettant \u00e0 certains de se mobiliser par eux-m\u00eame<\/strong>. Et la motivation intrins\u00e8que est la plus efficace des dynamiques si l’on en croit la recherche.<\/p>\n

    Cette inscription progressive permet aussi de \u00ab\u00a0profiler\u00a0\u00bb des groupes d’\u00e9l\u00e8ves et d’\u00eatre plus disponible pour ceux qui ont le plus besoin d’accompagnement<\/strong> : ceux qui ne s’int\u00e9resse pas \u00e0 la chose scolaire, ceux qui sont rest\u00e9s aux coins jeux. Apr\u00e8s m’\u00eatre occup\u00e9 du premier flot d’\u00e9l\u00e8ves, mon attention portera tout particuli\u00e8rement sur les quelques \u00e9l\u00e8ves qui n’ont encore \u00ab\u00a0rien fait\u00a0\u00bb, tandis que les autres pourront \u00e0 leur tour investir les coins jeux que j’adapte aux besoins des \u00e9l\u00e8ves. S’il y a dans la classe des \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s scolaires, ils trouveront aussi des \u00ab\u00a0coins jeux s\u00e9rieux\u00a0\u00bb.
    \n\"\"
    \nPratiquement, pour s’inscrire, les \u00e9l\u00e8ves placent leur \u00e9tiquette sur la boite d’inscription(1) puis ils cochent leur passage sur la liste (2). Ils glissent leur \u00e9tiquette dans la fente quand ils ont termin\u00e9, lib\u00e9rant une place.
    \nAttention, les \u00e9tiquettes ne sont rendues aux enfants pour un second tour d’atelier que lorsque tout le monde en a fait au moins un. Cela permet d’offrir un accompagnement de qualit\u00e9 \u00e0 TOUS les enfants, pas seulement aux goulus de l’\u00e9cole ou aux accros des adultes qui ont tendance \u00e0 monopoliser les places aux ateliers.<\/strong><\/p>\n

    Le r\u00e9seau de relations humaines qui s’\u00e9tablit dans la classe est respect\u00e9<\/strong>. Un enfant comme un adulte donne le meilleur de lui-m\u00eame quand l’environnement humain n’est pas impos\u00e9 mais un peu choisi. Bien sur, si les choix de l’enfant nuisent \u00e0 ses acquisitions, j’interviens. ( Parfois, il est difficile de laisser deux enfants \u00ab\u00a0travailler\u00a0\u00bb ensemble…)<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Dans notre classe, les enfants peuvent s’inscrire plusieurs fois \u00e0 un m\u00eame atelier.<\/strong> Chez les plus jeunes, le premier passage est l’occasion d’assouvir le besoin de \u00ab\u00a0patouille\u00a0\u00bb, d’exploration sensori-motrice. Lors du second passage et apr\u00e8s le temps du bilan,  ils sont plus \u00e0 m\u00eame de s’approprier la consigne et de s’engager dans l’apprentissage.  Beaucoup am\u00e9liorent leur travail lors de leur second passage sur une activit\u00e9 d\u00e9j\u00e0 pratiqu\u00e9e, le sommeil ayant consolid\u00e9 les apprentissages pr\u00e9c\u00e9dents.
    \nD’autres reviennent pour explorer un niveau diff\u00e9rent des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s, plus adapt\u00e9 \u00e0 leur comp\u00e9tence ou plus difficile. Certains refont la m\u00eame chose pour le plaisir de bien faire, gagner en vitesse et automatisation et engranger en m\u00eame temps une bonne estime d’eux-m\u00eame en tant qu’\u00e9l\u00e8ve.
    \nL’inscription multiple s’inscrit dans une dynamique de progr\u00e8s et prend en compte l’importance du sommeil pour enraciner les acquis. L’enfant peut \u00e9voluer au fil de ses exp\u00e9rimentations, des bilans, des erreurs. <\/strong><\/p>\n

    4. L’atelier \u00e9chelonn\u00e9 au coeur du dispositif<\/h2>\n

    \"\"L’atelier \u00e9chelonn\u00e9 propose d’embl\u00e9e plusieurs niveaux de difficult\u00e9s que les \u00e9l\u00e8ves explorent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs comp\u00e9tences.<\/strong> L’inscription multiple leur permet, par t\u00e2tonnement, de trouver les niveaux qui leur permettrons de progresser.
    \nCe dispositif r\u00e9pond \u00e0 l’extr\u00eame diversit\u00e9 de la petite enfance : comment permettre \u00e0 chacun d’apprendre avec une telle diff\u00e9rence de comp\u00e9tences.
    \nPour illustration, cette vid\u00e9o d’enfants de petite section, prise au mois d’octobre :<\/p>\n\n\n