{"id":4021,"date":"2018-08-12T07:56:28","date_gmt":"2018-08-12T05:56:28","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=4021"},"modified":"2020-07-09T17:12:19","modified_gmt":"2020-07-09T15:12:19","slug":"emploi-du-temps-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/emploi-du-temps-maternelle\/","title":{"rendered":"Une matin\u00e9e dans la classe : gros plan sur la gestion des groupes"},"content":{"rendered":"

L’entr\u00e9e dans l’activit\u00e9 se fait d’une fa\u00e7on singuli\u00e8re dans notre classe unique maternelle. J’y reviens ici avec une s\u00e9rie de vid\u00e9os prises un matin.<\/p>\n

    \n
  1. Regroupement autour du plan de travail en GS<\/li>\n
  2. Pr\u00e9sentation des ateliers : un temps de langage adapt\u00e9<\/li>\n
  3. Ouverture progressive des ateliers<\/li>\n
  4. Pendant ce temps l\u00e0, dans les coins jeux<\/li>\n
  5. Diff\u00e9rents modes d’entr\u00e9e dans les ateliers<\/li>\n
  6. Gestion des \u00e9l\u00e8ves… sans groupe !<\/li>\n
  7. Pourquoi cette entr\u00e9e singuli\u00e8re dans l’activit\u00e9 ?<\/li>\n<\/ol>\n

    1. Regroupement des GS<\/h1>\n

    Le matin, lorsque tout le monde est arriv\u00e9, je r\u00e9unis les \u00e9l\u00e8ves de grande section\u00a0\u00e0 leur table, autour de leur plan de travail. (cf\u00a0Les plans de travail en grande section<\/em><\/a>). Ils maitrisent g\u00e9n\u00e9ralement la communication collective, le langage scolaire, ils commencent \u00e0 pouvoir se mobiliser par eux-m\u00eame. Ils peuvent s’inscrire sur un panel d’activit\u00e9s qui leur est d\u00e9di\u00e9.
    \n    \"Capture<\/a><\/p>\n

    Puis je laisse les grands travailler en autonomie pour me diriger vers le tableau de la classe.
    \nLes GS \u00a0nous rejoignent apr\u00e8s et participent aux trois ateliers pr\u00e9vus pour les PS\/MS\/GS ce matin l\u00e0 : l’atelier d\u00e9coupage, l’atelier peinture et l’atelier transvasements.<\/p>\n

    2. Pr\u00e9sentation des ateliers : un temps de langage adapt\u00e9<\/h1>\n

    Je vais chercher l’\u00e9l\u00e8ve de service : Il doit pr\u00e9senter les ateliers du matin \u00e0 partir du tableau. Les trois ateliers y sont sont affich\u00e9s tr\u00e8s sommairement.<\/p>\n

    \nhttp:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/1DAB9A0D521065938655811670016_14fbde24068.4.8.4089384443562363306.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Des petits curieux nous rejoignent et nous aident. Il y a m\u00eame des goulus de l’\u00e9cole qui attendent autour de l’affichage. D’autres enfants continuent de jouer et engrangent de multiples apprentissages aux coins jeux . L’ATSEM veille \u00e0 ce que le calme perdure dans le reste de la classe.<\/p>\n

    Il n’y a donc aucun regroupement collectif pour la passation de consignes aux PS\/MS.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

    L’enfant de service s’approprie le langage scolaire, les attentes de l’\u00e9cole dans de bonnes conditions. Il \u00e9change\u00a0avec l’enseignant et des enfants\u00a0motiv\u00e9s,\u00a0quel que soit son niveau de langage, sa familiarit\u00e9 avec le monde de l’\u00e9cole.\u00a0Comme petit \u00e0 petit tous les enfants sont amen\u00e9s \u00e0 pr\u00e9senter les ateliers, tout le monde profite de ce dispositif.
    \nApr\u00e8s cette pr\u00e9sentation, des enfants commencent \u00e0 se projeter dans les activit\u00e9s du moment : Qu’est-ce que je vais faire ? Ou est-ce que cela va se passer ?
    \nQuand les trois ateliers ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s, je vais les ouvrir un par un<\/strong> en commen\u00e7ant par l’atelier autonome et un autre temps de langage autour de la consigne a lieu.
    \nIl s’agit d’un temps d’enseignement du langage scolaire qui s’adresse \u00e0 l’enfant de service et aux petits curieux.<\/strong><\/p>\n

    3. Ouverture progressive des ateliers<\/h1>\n

    \"\"L’ouverture des ateliers se fait dans un ordre pr\u00e9cis : l’atelier autonome, celui de l’ATSEM et pour finir le mien auquel je peux alors me consacrer.
    \nLes enfants s’inscrivent.
    \nCe dispositif vise \u00e0 permettre aux enfants de s’engager par eux-m\u00eame, quelle que soit leur section, la motivation intrins\u00e8que \u00e9tant de loin la plus f\u00e9conde.<\/strong>
    \n<\/strong>L’atelier autonome est ce jour l\u00e0 un atelier de d\u00e9coupage.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/FD83541B2B1065941499855933440_14f02f3ff55.4.8.1846056632927187159.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Nous prenons le temps d’expliciter la consigne, tranquillement, avec des \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s, autour du mat\u00e9riel.\u00a0Un enfant explique comment tenir les ciseaux.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/628CB5F1EA1065941692546535424_196d9a5baf1.4.8.15039506770316592208.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Un autre montre comment d\u00e9couper la planche de niveau 2.
    \nJ’en profite pour commenter : on d\u00e9coupe autour<\/strong> des abeilles (et seulement entre<\/strong> les abeilles au niveau 1).<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/6423999DD61065942539934334976_1b6bb1bdf13.4.8.4260605505242623726.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Les enfants choisissent le niveau de difficult\u00e9 dans lequel ils veulent s’engager. (cf\u00a0Ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<\/a>)<\/em>\u00a0J’essaie d’intervenir le moins possible dans ces choix sauf en cas de flemmingite chronique o\u00f9 ma mission est\u00a0d’\u00e9clairer la valeur de l’effort !<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/20268BFFDB1065942957280083968_16fc0a78e73.4.8.18370118490184215562.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Dans cet atelier, les \u00e9l\u00e8ves apprennent en s’exer\u00e7ant \u00e0 se rep\u00e9rer dans l’espace, orienter une feuille de papier (IO2015), <\/em>les ciseaux, quand il faut d\u00e9couper. Ils d\u00e9veloppent par ailleurs leur concentration et leur motricit\u00e9 fine.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/56D343303C1065946435557752832_15be19fbb58.4.8.6301864643248581876.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    L’atelier de l’ATSEM est ouvert en second et parfois par l’ATSEM elle m\u00eame. Il s’agit ce matin-l\u00e0 d’un atelier de peinture o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves essaient de \u00a0\u00ab\u00a0R\u00e9aliser des compositions plastiques, en choisissant et combinant des mat\u00e9riaux, en r\u00e9investissant des techniques et des proc\u00e9d\u00e9s.\u00a0\u00bb (IO2015)<\/em><\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/6F39A65D051065947066817445888_1722d0fb614.4.8.270859739958492221.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    \"\"<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/5F2FBBDEF91063768657072644096_1dc80805077.4.8.11852172206273946336.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    L’atelier dirig\u00e9 est ouvert en dernier. Ce jour l\u00e0, une \u00e9l\u00e8ve, qui est d\u00e9j\u00e0 venue \u00e0 l’atelier, explique aux autres la consigne : \u00ab\u00a0On met de l’eau et\u00a0apr\u00e8s on entend le m\u00eame bruit avec le b\u00e2ton et si c’est pareil on les met ensemble.\u00a0\u00bb <\/em>On voit bien ici tout le travail langagier qui peut \u00eatre men\u00e9\u00a0! Dans cet atelier, il\u00a0faut trouver comment obtenir\u00a0des\u00a0sons identiques en tapant des verres plus ou moins remplis d’eau. Pour les enfants, le lien entre la quantit\u00e9 d’eau et le son n’est pas du tout \u00e9vident. Par t\u00e2tonnement, ils vont finir par comprendre : il faut en mettre autant. Mais chut ! On les laisse chercher\u00a0\ud83d\ude09 .<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/F4EE479B701065943619321880576_1e8d5de7fe6.4.8.17015063781826992982.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Un d\u00e9fi est propos\u00e9 : chercher \u00e0 reproduire une hauteur impos\u00e9e par l’enseignant. De l’eau est plac\u00e9e dans le verre noir, aux enfants de chercher comment obtenir un\u00a0son identique, m\u00eame s’ils ne voient pas la hauteur.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/9F3ECE33B11065948268040712192_1da0958662e.4.8.9891223790307888425.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Certains quittent les coins jeux pour venir observer ce qui se passe. Ils comprennent alors la consigne en observant, m\u00eame s’ils ne maitrisent pas encore le langage. Et beaucoup finissent par s’engager \u00e0 leur tour.<\/strong><\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/68B2BDED631065946734796177408_11e8dcb2344.4.8.10864041588097760681.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Remarque : Cet atelier cloture une progression \u00ab\u00a0Transvasement et mesure\u00a0\u00bb \u00a0\u00e0 retrouver sur cet article<\/a>.
    \n<\/p>\n

    4. Pendant ce temps l\u00e0, dans les coins jeux<\/h2>\n

    \u00c0 cette p\u00e9riode de l’ann\u00e9e, je n’interviens que tr\u00e8s rarement aux coins jeux. Les enfants savent qu’ils doivent y jouer sans d\u00e9ranger ceux qui travaillent. Dans le cas contraire, je les sors du coin jeu : \u00ab\u00a0Tu fais trop de bruit, tu d\u00e9ranges les enfants qui travaillent. Tu ne peux pas rester l\u00e0.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

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    \"Capture<\/a> J’interviens plutot en fin d’atelier. Nous rangeons les coins jeux un par un pour en faire un temps d’apprentissages<\/strong>.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/5072F199791065957816218554368_1bf13b6d49c.4.8.11753505297707026589.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Pour finir par les duplo qui se trouvent au coin regroupement : je range avec eux en faisant le moins de bruits possible.<\/p>\n

    http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/228CAE98901065958138299441152_1541ed57b30.4.8.9360545617424622607.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    Des GS rejoignent ces coins jeux s’ils le souhaitent apr\u00e8s leur plan de travail.<\/strong><\/p>\n

    5. Diff\u00e9rents modes d’entr\u00e9e dans les ateliers<\/h1>\n

    Des enfants s’inscrivent aux ateliers, d\u00e8s leur ouverture pour certains gourmands d’\u00e9cole, plus tard, pour d’autres. . Je ne suis plus l\u00e0 pour la passation de consigne.
    \nCela pose-t’il un probl\u00e8me ?
    \nBeaucoup ont observ\u00e9 ce qu’il s’y passe avant de s’engager et acc\u00e8dent bien souvent \u00e0 la consigne ainsi.
    \nIl n’y a dans la classe qu’un atelier sans adulte (parfois plus en fonction du niveau d’autonomie.)\u00a0Bien s\u00fbr, ils ne b\u00e9n\u00e9ficieront pas du travail effectu\u00e9 en langage, mais\u00a0ils peuvent bien souvent \u00ab\u00a0travailler\u00a0\u00bb sans difficult\u00e9s. Et, dans notre\u00a0classe de cycle ou les sections sont m\u00e9lang\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves ont l’habitude de s’entraider.<\/p>\n

    Certains\u00a0ne semblent pas vouloir sortir des coins jeux.
    \nJe vais chercher ces \u00e9l\u00e8ves et je les accompagne tout particuli\u00e8rement dans l’activit\u00e9. Ils sont facilement reconnaissable dans la ruche de la classe : leur \u00e9tiquette est toujours dans le tableau des pr\u00e9sents.
    \nC’est un temps d\u00e9licat car nous avons moins d’\u00e9nergie \u00e0 ce moment de la matin\u00e9e et ces \u00e9l\u00e8ves ont encore plus besoin que les autres de l’accompagnement de l’enseignant.<\/strong><\/p>\n

    6. Gestion des \u00e9l\u00e8ves… sans groupe !<\/h2>\n

    Seuls les grandes sections sont r\u00e9unies d’office sur le d\u00e9but de matin\u00e9e : ils sont d\u00e9j\u00e0 \u00e9l\u00e8ves et peuvent se mobiliser sur commande, comprendre les consignes, communiquer en groupe, travailler en autonomie.
    \nIls rejoignent le reste de la classe d\u00e8s le plan de travail termin\u00e9 et peuvent soit profiter des ateliers, soit des coins jeux.<\/p>\n

    Les enfants de moyenne et petite sections naviguent entre les coins jeux et les ateliers. \u00a0Je veille \u00e0 ce que tout le monde ait fait au moins un atelier sur le cr\u00e9neau horaire mais ils en font g\u00e9n\u00e9ralement 2.
    \nLorsque tout le monde a travaill\u00e9, je sors les \u00e9tiquettes des boites, v\u00e9rifie que le pointage est correcte et je lance un second tour pour tout le monde \u00e0 l’aide du signal sonore.<\/p>\n

    7. Pourquoi cette entr\u00e9e singuli\u00e8re dans l’activit\u00e9 ?<\/h2>\n

    La<\/span> consigne est \u00e9nonc\u00e9e en situation<\/strong>\u00a0pour le groupe concern\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement attentif.
    \n<\/span>
    La structure de communication est d’une taille adapt\u00e9e \u00e0 la petite enfance<\/strong>. Nous prenons, \u00e0 chaque fois que cela est possible, le temps de\u00a0<\/span>verbaliser<\/strong>\u00a0la consigne, de lui\u00a0<\/span>donner du sens<\/strong>.\u00a0<\/span>L’\u00e9change et le questionnement\u00a0<\/strong>parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en p\u00e9ril notre passation de consignes comme c’est le cas avec un regroupement collectif. On peut prendre le temps d’\u00e9laborer le langage le plus pertinent.\u00a0L’acc\u00e8s \u00e0 la consigne <\/strong>est adapt\u00e9 aussi pour les timides, les enfants culturellement \u00e9loign\u00e9s de l’\u00e9cole, les petits de d\u00e9cembre qui ont un besoin de jouer pressant…
    \n<\/span>
    Les enfants ont la possibilit\u00e9 d’observer, d’analyser l’activit\u00e9 avant de s’y engager.\u00a0<\/strong>M\u00eame ceux dont le bagage est tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de l’\u00e9cole ! Ils peuvent\u00a0<\/span>acc\u00e9der au sens, \u00e0 l’orientation de la consigne<\/strong>\u00a0avant d’en conna\u00eetre les mots (effet vicariant). Ils se laissent parfois aussi contaminer par l’enthousiasme des autres.\u00a0<\/span><\/p>\n

    L’engagement de certains enfants et l’accompagnement cibl\u00e9 par l’enseignant\u00a0<\/strong>g\u00e9n\u00e8re\u00a0<\/span>un investissement dans l’apprentissage et une attention de grande qualit\u00e9<\/strong>. La motivation est bien souvent intrins\u00e8que ou elle est cultiv\u00e9e par l’enseignant qui accompagne tout sp\u00e9cialement ceux que la chose scolaire indiff\u00e8re.<\/span>

    \nLe\u00a0besoin de jouer est respect\u00e9.<\/strong>\u00a0Les coins jeux restent accessibles \u00e0 tous, pas seulement \u00e0 ceux qui ont fini leur travail, ceux qui en ont souvent le moins besoin.<\/span><\/p>\n

    Le m\u00e9lange des sections<\/a> s’av\u00e8re extr\u00eamement enrichissant, \u00a0dans l’esprit des cycles d’apprentissages.<\/span><\/p>\n

    Ce qui ne change pas, par rapport \u00e0 une organisation plus traditionnelle, \u00a0c’est l’obligation de participer au moins \u00e0 un atelier sur le cr\u00e9neau horaire<\/strong>\u00a0:\u00a0<\/span>on est bien \u00e0 l’\u00e9cole m\u00eame si on semble \u00e9loign\u00e9 du mod\u00e8le professionnel classique.<\/strong><\/p>\n

    PS :\u00a0Merci\u00a0\u00a0aux coll\u00e8gues @celfrairot @delphinekaufman @ijennepin @4fages et\u00a0<\/span>@Phitassel\u00a0<\/span>pour leur relecture et remarques \ud83d\ude09\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

    Article mis \u00e0 jour en Octobre 2018<\/p>\n\n

    \n \n <\/span>\n <\/a>\n <\/div>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    L’entr\u00e9e dans l’activit\u00e9 se fait d’une fa\u00e7on singuli\u00e8re dans notre classe unique maternelle. J’y reviens ici avec une s\u00e9rie de vid\u00e9os prises un matin. Regroupement autour du plan de travail en GS Pr\u00e9sentation des ateliers : un temps de langage adapt\u00e9 Ouverture progressive des ateliers Pendant ce temps l\u00e0, dans les coins jeux Diff\u00e9rents modes … Continuer la lecture de Une matin\u00e9e dans la classe : gros plan sur la gestion des groupes<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3522,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[12],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4021"}],"collection":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4021"}],"version-history":[{"count":53,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4021\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6668,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4021\/revisions\/6668"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3522"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4021"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4021"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4021"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}