{"id":4006,"date":"2010-08-11T19:10:42","date_gmt":"2010-08-11T17:10:42","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=4006"},"modified":"2020-07-15T21:21:50","modified_gmt":"2020-07-15T19:21:50","slug":"emploi-du-temps-petite-moyenne-et-grande-sections","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/emploi-du-temps-petite-moyenne-et-grande-sections\/","title":{"rendered":"Emploi du temps petite moyenne et grande sections"},"content":{"rendered":"
    \n
  1. L’emploi du temps en liens<\/li>\n
  2. Des choix contre-vers\u00e9s<\/li>\n
  3. Une matin\u00e9e de septembre en vid\u00e9o<\/li>\n
  4. Organisation de la classe en carte heuristique<\/li>\n
  5. Comment le jeu fa\u00e7onne le cerveau (Article \u00ab\u00a0Cerveau et Psycho)<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    L’emploi du temps en liens<\/h2>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Cliquer sur l’image pour acceder \u00e0 la version .pdf. Elle pr\u00e9sente des liens vers diff\u00e9rents articles qui d\u00e9taillent l’organisation de la classe.<\/p>\n

    2. Des choix contre-vers\u00e9s<\/h2>\n

    \"\"Place de la r\u00e9cr\u00e9ation :
    <\/strong>L’organisation de la classe peu g\u00e9n\u00e9ratrice de stress pour l’enfant permet de placer la r\u00e9cr\u00e9ation en fin de matin\u00e9e sans faire monter la tension au sein de la classe, sans qu’un besoin imp\u00e9rieux de \u00ab\u00a0coupure\u00a0\u00bb se fasse sentir avant de repartir au labeur ! La classe est pens\u00e9e pour que les enfants y soient bien et l’ambiance de classe en atteste (voir les vid\u00e9os du site).
    Dans cette organisation adapt\u00e9e \u00e0 la petite enfance, mes \u00e9l\u00e8ves peuvent sans soucis attendre 11H pour galoper librement dans la cour et mettre en oeuvre les apprentissages sociaux inh\u00e9rents \u00e0 la r\u00e9cr\u00e9ation.
    Cela nous permet de gagner le temps d’un habillage d\u00e9shabillage toujours cons\u00e9quent en maternelle. Du temps gagn\u00e9 pour faire autre chose qu’enfiler ses chaussures les uns sur les autres dans le couloir.
    Et cela permet aux petits de ne pas \u00eatre en r\u00e9cr\u00e9ation en m\u00eame temps que les g\u00e9ants d’\u00e9l\u00e9mentaire de notre petite \u00e9cole de village.<\/p>\n

    \"\"Le temps calme, la sieste :<\/strong>
    \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9cole doit respecter le rythme veille-sommeil des enfants car il est une composante importante de leur d\u00e9veloppement.
    Lorsque les enfants se r\u00e9veillent d\u2019eux-m\u00eames, ils sont plus vigilants et attentifs, plus r\u00e9ceptifs et disponibles pour apprendre que lorsqu\u2019on a \u00e9court\u00e9 ou supprim\u00e9 leur sieste. Ce qui compte, c\u2019est la capacit\u00e9 des enfants \u00e0 mobiliser leurs ressources intellectuelles et \u00e0 s\u2019ouvrir au message du ma\u00eetre, puis \u00e0 le \u201ctraiter\u201d, et non la quantit\u00e9 de temps pass\u00e9 en apprentissage, surtout s\u2019ils sont somnolents ou s\u2019il leur faut du temps pour \u00ab sortir de leurs r\u00eaveries\u00a0\u00bb.\u00a0Extrait d’un article d’Hubert Montagner, sur le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique
    La sieste et le temps calme pour les MS\/GS sont ritualis\u00e9s dans notre classe.<\/p>\n

    \"\"L’esprit des cycles d’apprentissages :<\/strong>
    Depuis la mise en place des cycles en 1989, les \u00e9l\u00e8ves doivent progresser \u00e0 leur rythme au sein d’un cycle d’apprentissages. Ils ont trois ans pour acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences de fin de cycle.
    Notre progression se construit au fil des mois, en fonction des \u00e9l\u00e8ves, de nos passions et d\u00e9tours fructueux, avec toujours les comp\u00e9tences de fin de cycle en ligne de mire.\u00a0<\/strong>
    Je pr\u00e9pare, organise ma classe dans cet esprit. Les trois sections sont donc bien souvent m\u00e9lang\u00e9es au sein m\u00eame des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s. Ils permettent aux enfants quelle que soit leur section de suivre leur propre parcours, les brevets les aidant \u00e0 le percevoir et \u00e0 le r\u00e9guler.<\/strong>
    Avec une modulation pour les grandes sections qui ont des activit\u00e9s qui leur sont d\u00e9di\u00e9es dans cet emploi du temps. Les ateliers autonomes du matin et le temps dirig\u00e9 de l’apr\u00e8s-midi permettent d’affiner ce parcours en fin de cycle.<\/p>\n

    \"\"Gestion progressive du groupe classe :<\/strong>
    Que cela soit pour l’ouverture des ateliers ou le rangement, \u00a0leur mise en oeuvre s’effectue de fa\u00e7on progressive, sans rassembler toute la classe. Un corpus d’\u00e9l\u00e8ve volontaire vient s’inscrire aux ateliers tandis que d’autres jouent et petit \u00e0 petit tout le monde fera un atelier et participera aux coins jeux, espaces d’apprentissages multiples. On range un coin jeu, puis un autre avec d’autres enfants et petit \u00e0 petit, toute la classe.
    Cela peut heurter notre repr\u00e9sentation du m\u00e9tier : l’enseignant r\u00e9unit ses \u00e9l\u00e8ves pour leur donner la consigne, il frappe dans ses mains pour initier le rangement collectif, voil\u00e0 des postures typiquement scolaires. L\u00e0, on est \u00e0 l’\u00e9cole !
    Des situations typiquement inadapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves de maternelle : ils ne ma\u00eetrisent pas encore les \u00e9changes collectifs, les attentes de l’\u00e9cole, certains ne savent pas forc\u00e9ment suivre une autre instance que leurs pulsions. On les voit parfois imiter la ma\u00eetresse, ils frappent dans leurs mains en criant \u00ab\u00a0on range\u00a0\u00bb de table en table, sans pour autant s’y mettre.
    La gestion progressive du groupe classe me permet de faire de ces temps de v\u00e9ritables temps d’apprentissages, d’enseigner le langage de l’\u00e9cole, la posture d’\u00e9l\u00e8ve et de cibler mon action aupr\u00e8s de ceux qui en ont le plus besoin.
    Par ailleurs, et ce n’est pas anodin, cette pratique est moins stressante pour les enfants (comme les adultes) qu’une gestion frontale de la classe peupl\u00e9e d’enfants qui ne comprennent pas encore nos mots et nos attentes.<\/p>\n\n\n

    3. Une matin\u00e9e de septembre en vid\u00e9o<\/h2>\n\n\n\n

    Ces films ont \u00e9t\u00e9 tourn\u00e9s en septembre 2018, pour pr\u00e9senter la vie de la classe aux parents d’\u00e9l\u00e8ves lors de la r\u00e9union de rentr\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

    Accueil et rituel des pr\u00e9sents<\/h3>\n\n\n\n

    Pour aller plus loin :
    Emploi du temps et gestion des groupes<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Plan de travail avec les GS<\/h3>\n\n\n\n

    Pour aller plus loin :
    Le plan de travail en GS<\/a>
    Ressources :
    Fiches logicos<\/a>
    Brevets kaplas<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Les ateliers PS\/MS\/GS<\/h3>\n\n\n\n

    Pour aller plus loin :
    La passation de consigne en maternelle<\/a>
    L’inscription aux ateliers<\/a>
    L’atelier \u00e9chelonn\u00e9<\/a>
    Le brevet ?<\/a>
    Ressources :
    Module de graphisme autour du trait<\/a>
    Brevets Maxicoloredo<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Rangement et regroupement<\/h3>\n\n\n\n

    Pour aller plus loin :
    Les coins jeux<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Motricit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

    4. Organisation de la classe en carte heuristique<\/h2>\n

    Ou comment s’articulent les choix p\u00e9dagogiques pr\u00e9sent\u00e9s en partie dans l’emploi du temps :<\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    5. Comment le jeu fa\u00e7onne le cerveau<\/h2>\n

    Je fais une grande place au jeu dans notre organisation, grand vecteur d’apprentissages multiples.
    Dans le magazine     \u00ab\u00a0Cerveau et Psycho\u00a0\u00bb<\/a> d’avril 2018, \u00a0les r\u00e9sultats des recherches les plus r\u00e9centes montrent que jouer librement est d\u2019une importance capitale pour le d\u00e9veloppement cognitif et social.<\/strong> (Merci\u00a0@PhilRoederer )<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n