{"id":3290,"date":"2019-07-16T11:09:26","date_gmt":"2019-07-16T09:09:26","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=3290"},"modified":"2019-07-17T17:06:51","modified_gmt":"2019-07-17T15:06:51","slug":"abececriture","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/abececriture\/","title":{"rendered":"Ab\u00e9c\u00e9criture"},"content":{"rendered":"
    \n
  1. Ab\u00e9c\u00e9criture en vid\u00e9o<\/li>\n
  2. Tracer du bout du doigt<\/li>\n
  3. Progressivit\u00e9 des fiches<\/li>\n
  4. Autonomie et coin \u00e9criture<\/li>\n
  5. Exemple d’atelier \u00e9chelonn\u00e9 d’\u00e9criture : papa, maman<\/li>\n
  6. \u00c0 propos de l’apprentissage de l’\u00e9criture<\/li>\n
  7. Acheter Ab\u00e9c\u00e9criture<\/a> (28\u20ac au format papier, 19\u20ac en .pdf)<\/li>\n
  8. De nouveaux t\u00e9l\u00e9chargements gratuits<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    1. Ab\u00e9c\u00e9criture en vid\u00e9o<\/h3>\n
    \nhttp:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/Abececriture-.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

    2. Tracer du bout du doigt<\/h3>\n

    \"\"L’utilisation du sable ou de la farine est tr\u00e8s attirante pour le jeune enfant qui explore le monde d’abord avec ses sens<\/span>. Ce dispositif permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’apprendre le trac\u00e9 des lettres sans se pr\u00e9occuper de la tenue du feutre.<\/strong> Il peut exp\u00e9rimenter sans craindre l’erreur.<\/p>\n

    \"\"L’adulte produit dans la farine le premier trac\u00e9 de la lettre. L’enfant le reproduit et nous poursuivons ainsi jusqu’\u00e0 ce que la lettre soit compl\u00e8te.
    \nC’est parfois un enfant plus expert qui montre.
    \nCette d\u00e9composition des gestes permet de mettre en avant :
    \n> les points de d\u00e9part
    \n> le sens des trac\u00e9s
    \n> la chronologie des gestes.
    \n<\/strong>Puis l’enfant trace seul la totalit\u00e9 de la lettre dans la farine ou le sable.
    \n<\/strong><\/p>\n

    \"\"Avant de travailler au feutre sur les fiches, l’enfant reprend le trac\u00e9 de la lettre sur la carte \u00e0 toucher. La lettre a \u00e9t\u00e9 enduite de points de vernis colle. Elle nous sert de r\u00e9f\u00e9rent. Quand un enfant se trompe lors de l’\u00e9criture d’une lettre, il s’entraine \u00e0 nouveau sur la carte \u00e0 toucher.<\/p>\n

    3. Progressivit\u00e9 des fiches<\/h3>\n

    A l’int\u00e9rieur de chaque fiche, la disparition progressive des aides am\u00e8ne l’enfant \u00e0 l’\u00e9criture autonome d’une lettre.<\/p>\n

    La majuscule d’imprimerie :<\/strong><\/h4>\n

    \"\"<\/p>\n

    1- L’enfant retrouve les points de d\u00e9part et sens du trac\u00e9. <\/strong>
    \nIl doit poser son feutre sur le plus gros bouton et suivre la craie orange. J’ai choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de ne pas mettre de fl\u00e8ches. Elles constituent un codage suppl\u00e9mentaire incompr\u00e9hensible de certains jeunes enfants et inutile ici.
    \nLe chemin de lettre est tr\u00e8s large : il s’adapte \u00e0 une certaine irr\u00e9gularit\u00e9 de trac\u00e9, que ne permettrait pas le pointill\u00e9 dont on \u00ab\u00a0d\u00e9borde\u00a0\u00bb facilement.
    \nLors de la pr\u00e9sentation des premi\u00e8res fiches, je suis intraitable sur le respect de ce mode d’utilisation. Cette rigueur nous permet ensuite de laisser les enfants travailler en autonomie sur le fichier. <\/strong><\/span>
    \n2- Le chemin de la lettre est plus fin.<\/strong>
    \nIl demande plus d’habilit\u00e9 grapho-motrice. <\/span>
    \n3- Les indications sur le sens du trac\u00e9 disparaissent.<\/strong>
    \nCela oblige l’enfant \u00e0 le retrouver et le m\u00e9moriser.<\/span>
    \n4- L’\u00e9l\u00e8ve doit \u00e9crire sans le chemin de la lettre. <\/strong>
    \nMais il peut encore s’appuyer sur les rep\u00e8res pour \u00e9rire. <\/span>
    \n5- Les rep\u00e8res iconiques disparaissent pour un trac\u00e9 presque autonome.<\/strong><\/p>\n

    La cursive :<\/strong><\/h4>\n

    \"\"<\/p>\n

    La fiche reprend la m\u00eame progressivit\u00e9 que celle des majuscules d’imprimerie. De nouvelles particularit\u00e9s <\/strong>apparaissent pour amener l’enfant \u00e0 une meilleure ma\u00eetrise :
    \n> Disparition du point de d\u00e9part<\/strong> du trac\u00e9 dans les derni\u00e8res cases
    \n> Formes rep\u00e8res plus abstraites<\/strong> (des feuilles)
    \n> Quantit\u00e9 de travail plus importante<\/strong>, le nombre de lettres \u00e0 \u00e9crire ayant doubl\u00e9.
    \n> \u00c9criture sur une ligne<\/strong><\/p>\n

    \"\"\u00c0 noter : Je n’ai pas cr\u00e9\u00e9 d’images de feuilles isol\u00e9es pour les utilser dans le sable ou la farine parce que nous nous servons pour cette \u00e9tape de billes plates<\/strong>. La gestion des petits animaux qu’on utilise en majuscule n’est d\u00e9j\u00e0 pas facile, impossible de g\u00e9rer en m\u00eame temps toute une s\u00e9rie des feuilles…et inutile : les \u00e9l\u00e8ves qui sont \u00e0 m\u00eame d’\u00e9crire en cursive n’ont plus besoin que les rep\u00e8res soient absolument identiques du trac\u00e9 au doigt au trac\u00e9 au feutre sur la fiche. Ils peuvent s’engager (et c’est pr\u00e9f\u00e9rable) vers un plus grand niveau d’abstraction et int\u00e9rioriser le geste avant tout, quelque soit la nature du rep\u00e8re spatial.<\/span><\/p>\n

    4. Autonomie et coin \u00e9criture<\/h3>\n

    Le passage d’un fichier \u00e0 l’autre se fait facilement : les modes d’utilisation et la progression au sein des fiches sont identiques pour les majuscules d’imprimerie et la cursive.
    \n<\/strong>Cela permet de faire travailler en m\u00eame temps des enfants qui n’ont pas les m\u00eames comp\u00e9tences : certains continuent de travailler sur les lettres d’imprimerie quand ceux qui y sont pr\u00eats attaquent la cursive, quelle que soit leur section.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Les lettres que nous avons travaill\u00e9es sont gliss\u00e9es dans un porte-vues mis \u00e0 disposition au coin \u00e9criture. Attention, seuls les enfants qui utilisent correctement les fiches lors des s\u00e9quences d’apprentissages peuvent aller au coin \u00e9criture<\/strong>.
    \nCela motive les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 respecter les points de d\u00e9part et sens des trac\u00e9s des lettres.
    \nCela \u00e9vite que des \u00e9l\u00e8ves encore fragiles \u00e9crivent n’importe comment (ne tourne pas les lettres dans le bon sens par exemple.)<\/p>\n

    5. Exemple d’atelier \u00e9chelonn\u00e9 d’\u00e9criture : papa, maman<\/h3>\n

    \"\"<\/span>Parce qu’en maternelle, les niveaux de comp\u00e9tences peuvent \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rents d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre, plusieurs niveaux de difficult\u00e9s sont propos\u00e9s en m\u00eame temps aux enfants, quelque soit leur section : <\/strong><\/p>\n

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