{"id":313,"date":"2018-01-21T09:06:19","date_gmt":"2018-01-21T08:06:19","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=313"},"modified":"2019-09-05T13:42:52","modified_gmt":"2019-09-05T11:42:52","slug":"latelier-echelonne","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/latelier-echelonne\/","title":{"rendered":"L&rsquo;atelier \u00e9chelonn\u00e9"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Plusieurs niveaux de difficult\u00e9s<\/strong> sont propos\u00e9s.<strong> Les enfants les investissent<\/strong> non pas en&nbsp;fonction&nbsp;de leur section, mais <strong>en fonction de leurs comp\u00e9tences.<\/strong><br>C\u2019est au contact de mes \u00e9l\u00e8ves de petite, moyenne et grande sections que j\u2019ai imagin\u00e9 ce dispositif.<br><br>1 &#8211; Pourquoi ?<strong><br><\/strong>2 &#8211; Atelier \u00e9chelonn\u00e9 et organisation de la classe<br>3 &#8211; Exemples d&rsquo;ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<br>4 &#8211; Carte heuristique des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<br>5 &#8211; Une vision diff\u00e9rente des pratiques usuelles<br>6 &#8211; FAQ<\/p>\n\n\n\n<!--more-->\n\n\n\n<h2>1 Pourquoi ? <\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;atelier \u00e9chelonn\u00e9 est une fa\u00e7on de&nbsp;<strong>r\u00e9pondre \u00e0 l&rsquo;extr\u00eame diversit\u00e9 des enfants <\/strong>de maternelle, <strong>m\u00eame au sein d&rsquo;une seule section<\/strong>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video alignleft\"><video controls poster=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/PetiteSection_thumb2283.jpg\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/PetiteSection.mov\"><\/video><\/figure>\n\n\n\n<p>Dans cette vid\u00e9o, je n&rsquo;ai film\u00e9 que des \u00e9l\u00e8ves de petite section. On y voit des enfants qui ne parviennent pas \u00e0 trier quand d&rsquo;autres savent r\u00e9unir 5 triangles violets.<br><strong>On ne peut \u00ab\u00a0donner\u00a0\u00bb un travail  identique \u00e0 tous ces enfants : ils sont tellement diff\u00e9rents les uns les autres. <\/strong>Et c&rsquo;est bien normal : les onze mois qui s\u00e9parent les PS n\u00e9s en janvier et ceux n\u00e9s en d\u00e9cembre repr\u00e9sentent un tiers de vie, une montagne d&rsquo;apprentissages ! Les milieux o\u00f9 ils ont v\u00e9cu leurs premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, peuvent \u00eatre aussi tellement diff\u00e9rents. <br>J&rsquo;ai donc choisi de proposer plusieurs niveaux de difficult\u00e9s \u00e0 un atelier, \u00e0 chaque fois que cela est possible. <br>L&rsquo;enfant va pouvoir <strong>construire un parcours<\/strong> qui lui correspond.<br>Comme il peut<strong> s&rsquo;inscrire plusieurs fois \u00e0 un atelier<\/strong> dans notre classe, il va <strong>moduler ce parcours<\/strong> en fonction de ses capacit\u00e9s. Lors d&rsquo;une nouvelle participation, il peut :<br>&#8211; exp\u00e9rimenter un niveau plus difficile <br>&#8211; refaire un niveau d\u00e9j\u00e0 r\u00e9ussi pour engranger le plaisir de bien faire et une bonne estime de soi en tant qu&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<br>&#8211; r\u00e9ussir un niveau qu&rsquo;il ne maitrisait pas la veille : le temps et le sommeil ont structur\u00e9 sa compr\u00e9hension et lui permettent bien souvent de progresser de fa\u00e7on importante d&rsquo;un jour sur l&rsquo;autre<br>&#8211; exp\u00e9rimenter un niveau inf\u00e9rieur \u00e0 celui \u00e9chou\u00e9 et mieux comprendre les apprentissages en jeu, ses propres comp\u00e9tences, parfois gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;\u00e9clairage de l&rsquo;adulte ou du bilan<\/p>\n\n\n\n<h2>2 Atelier \u00e9chelonn\u00e9 et organisation de la classe <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-background has-white-color has-medium-pink-background-color\">L&rsquo;atelier \u00e9chelonn\u00e9 ne fonctionne pas tout seul : c&rsquo;est parce qu&rsquo;il est ins\u00e9r\u00e9 dans une organisation sp\u00e9cifique qu&rsquo;il favorise le progr\u00e8s des enfants. <\/p>\n\n\n\n<h3>2.1 L&rsquo;engagement de l&rsquo;enfant<\/h3>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves peuvent <strong>s&rsquo;inscrire par eux-m\u00eame<\/strong> <strong>ou \u00eatre accompagn\u00e9s tout sp\u00e9cialement par l&rsquo;adulte<\/strong> ce qui g\u00e9n\u00e8re un <strong>engagement<\/strong> fort.<br>(Voir <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/les-rouages-de-lorganisation-de-la-classe\/\">\u00ab\u00a0Les rouages de l&rsquo;organisation de la classe\u00a0\u00bb<\/a>.)<br>Ils ne prennent <strong>pas le niveau le plus facile pour aller jouer<\/strong>, les <strong>coins jeux sont ouverts presque en permanence<\/strong> dans notre classe, le jeu libre constituant un formidable vecteur d&rsquo;apprentissages. Il  a toute sa place dans notre maternelle.<br><strong>L&rsquo;erreur est g\u00e9n\u00e9ralement appr\u00e9hend\u00e9e par les enfants comme un indicateur<\/strong> et non comme un \u00e9chec qui les d\u00e9mobiliserait. Dans notre classe de Cycle, les enfants savent qu&rsquo;il y a toujours un niveau plus difficile qu&rsquo;ils ne peuvent pas encore atteindre. <strong>Apprendre y est un chemin de d\u00e9couvertes infinies, avec parfois ses d\u00e9tours, ses paliers que l&rsquo;on ne peut encore atteindre. <\/strong>Mais un jour&#8230;<\/p>\n\n\n\n<h3>2.2 L&rsquo;inscription multiple<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" width=\"698\" height=\"146\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/brevetabaque.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-4096\" srcset=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/brevetabaque.png 698w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/brevetabaque-300x63.png 300w\" sizes=\"(max-width: 698px) 100vw, 698px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Les enfants peuvent <strong>s&rsquo;inscrire plusieurs fois \u00e0 un m\u00eame atelier<\/strong>, exp\u00e9rimenter diff\u00e9rents niveaux, ce qui permet une <strong>individualisation des parcours<\/strong> mais aussi une <strong>compr\u00e9hension m\u00e9tacognitive de l&rsquo;apprentissage<\/strong> : l&rsquo;enfant en apprend sur les composantes de l&rsquo;apprentissage lui m\u00eame.  Ainsi, <strong>compter<\/strong> 5 triangles violets demande de <strong>savoir trier<\/strong> en fonction la couleur (niveau 1) et de la forme (niveau 2)  et <strong>de faire correspondre la quantit\u00e9<\/strong> r\u00e9unie \u00e0 celle repr\u00e9sent\u00e9e sur la consigne (niveau 3). <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/brevet2\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2017-12-29-\u00e0-11.39.26.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>\u00c0 l&rsquo;atelier d&rsquo;\u00e9criture, \u00e9crire le <strong>mot<\/strong> \u00ab\u00a0PACO\u00a0\u00bb demande de savoir \u00e9crire les 4 <strong>lettres<\/strong> align\u00e9es, dans <strong>l&rsquo;ordre<\/strong>.<br>Les concepts imbriqu\u00e9s d&rsquo;un apprentissage, que per\u00e7oivent intuitivement les \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves, sont \u00e9clair\u00e9s pour tout le monde.  <\/p>\n\n\n\n<p>Cette inscription multiple permet aussi \u00e0 l&rsquo;enfant de <strong>mieux connaitre ses propres comp\u00e9tences<\/strong>, aid\u00e9 par le <strong>brevet qui les donne \u00e0 voir<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, ce n&rsquo;est pas anodin, l&rsquo;inscription multiple prend en compte le <strong>r\u00f4le du sommeil qui structure les apprentissages<\/strong> et je suis souvent \u00e9tonn\u00e9e de l&rsquo;\u00e9volution des performances des enfants, sur un m\u00eame atelier, apr\u00e8s une nuit. Ce qui \u00e9tait hors de port\u00e9e la veille devient accessible lors d&rsquo;une nouvelle inscription. <br>J&rsquo;ai pu l&rsquo;observer m\u00eame pour l&rsquo;\u00e9criture, un apprentissage qui peut sembler, au premier regard, essentiellement \u00ab\u00a0moteur\u00a0\u00bb. D&rsquo;une journ\u00e9e \u00e0 l&rsquo;autre, les enfants parviennent \u00e0 faire la partie sans aide de la <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/abececriture\/\">fiche d&rsquo;\u00e9criture<\/a> alors que la veille, elle paraissait inaccessible. La nuit a consolid\u00e9 les apprentissages et l&rsquo;enfant peut avancer plus loin.<br><a href=\"http:\/\/maternailes.net\/recherche\/recherche.html\">Voir les travaux de S. Dehaen<\/a>e.<\/p>\n\n\n\n<h3>2.3 Le bilan<\/h3>\n\n\n\n<p>J&rsquo;organise autant que je peux un temps bref de <strong>bilan<\/strong>, toutes sections confondues. Le  regroupement collectif me semble inadapt\u00e9 \u00e0 <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/consignematernelle\/\">la passation de consignes<\/a> mais dans le cadre du bilan, il n&rsquo;y a pas trop de r\u00e9percussions au fait que certains ne parviennent pas encore  \u00e0 \u00e9couter. <br><strong>Les plus experts mettent en mots les diff\u00e9rentes composantes de l&rsquo;apprentissage qu&rsquo;ils consolident par l\u00e0-m\u00eame.<\/strong> Il arrive aussi qu&rsquo;ils relancent l&rsquo;engagement d&rsquo;autres enfants. <br>(Voir <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/pratiques\/langagescolaire\/langagescolaire.html#chap4\">\u00ab\u00a0Le bilan\u00a0\u00bb<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<h3>2.4 L&rsquo;autonomie de vie dans la classe<\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Les enfants g\u00e8rent une grande partie de leur activit\u00e9.<\/strong> <br>Ils peuvent <strong>s&rsquo;engager <\/strong>par eux-m\u00eames aux <strong>coins jeux ou aux ateliers<\/strong>, g\u00e9n\u00e9ralement au moment qu&rsquo;ils souhaitent sur un cr\u00e9neau horaire.<br><strong>Ils ne sont pas r\u00e9partis par groupes<\/strong> fixes et bien souvent, <strong>ne sont pas r\u00e9partis par sections.<\/strong> Ils naviguent entre les <strong>diff\u00e9rents p\u00f4les d&rsquo;activit\u00e9s <\/strong>disponibles en m\u00eame temps<strong> (ateliers, coins) <\/strong>, les investissent avec qui ils veulent, quel que soit son \u00e2ge. <br><strong>Deux r\u00e8gles incontournables : on ne d\u00e9range pas les autres et on est oblig\u00e9 de faire au moins un atelier sur le cr\u00e9neau horaire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-background has-white-color has-medium-pink-background-color\">La classe est un lieu de vie commune o\u00f9 l&rsquo;enfant a une grande autonomie, qui d\u00e9passe le simple fait de faire seul une activit\u00e9 pens\u00e9e pour lui par l&rsquo;adulte.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Cette autonomie permet d&rsquo;ouvrir une voie d&rsquo;acc\u00e8s aux savoirs puissante : l&rsquo;apprentissage vicariant. <\/strong>L&rsquo;enfant apprend en <strong>observant les autres en activit\u00e9<\/strong>, l&rsquo;enfant peut \u00ab\u00a0penser\u00a0\u00bb l&rsquo;activit\u00e9, les savoirs en jeux en regardant faire les autres, ce qui est plus difficile \u00e0 mettre en oeuvre lorsqu&rsquo;il est lui m\u00eame dans l&rsquo;action.<br>Grace au m\u00e9lange des sections, beaucoup peuvent <strong>analyser le travail de plus experts qu&rsquo;eux<\/strong>,  m\u00eame s&rsquo;ils n&rsquo;ont pas encore les \u00ab\u00a0mots\u00a0\u00bb de l&rsquo;\u00e9cole et ses attendus. <br><strong>L&rsquo;engagement des autres<\/strong> \u00e9l\u00e8ves qui travaillent sous leurs yeux est souvent <strong>contagieux<\/strong> : \u00ab\u00a0moi aussi, je veux le faire\u00a0\u00bb.<br>Le <strong>respect du besoin de jouer<\/strong> de l&rsquo;enfant lui permet de s&rsquo;ouvrir au travail scolaire. Au bout d&rsquo;un moment, <strong>beaucoup de petits curieux se d\u00e9tournent des coins jeux<\/strong> pour venir voir ce qui se passe ailleurs.<br>(Voir les travaux de Bandura sur l&rsquo;apprentissage vicariant.)<\/p>\n\n\n\n<h3>2.5 Posture d&rsquo;enseignant<\/h3>\n\n\n\n<p><strong>L&rsquo;observation<\/strong> est aussi au coeur de mon m\u00e9tier. Lorsque je mets en place <strong>un atelier \u00e9chelonn\u00e9<\/strong>, j&rsquo;analyse les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves pour pouvoir <strong>l&rsquo;adapter<\/strong>, <strong>l&rsquo;enrichir<\/strong> si besoin. Je prends aussi le temps de <strong>\u00ab\u00a0penser\u00a0\u00bb mon travail durant la classe<\/strong>, parce que <strong>la diversit\u00e9 <\/strong>des enfants, de leur mode de fonctionnement <strong>ne peut pas se pr\u00e9voir \u00e0 l&rsquo;avance.<\/strong> Nos \u00e9l\u00e8ves nous r\u00e9servent bien souvent des surprises et c&rsquo;est tant mieux s&rsquo;ils ne rentrent pas dans une fiche de pr\u00e9paration !<br>Enfin, m\u00eame si ce n&rsquo;est pas ce que je pr\u00e9f\u00e8re, je suis toujours pr\u00eate \u00e0 <strong>m&rsquo;investir pour un climat de classe serein, quitte \u00e0 abandonner provisoirement notre coeur de m\u00e9tier (enseigner)<\/strong> pour me concentrer sur les comportements : ne pas crier, taper, courir, jeter les jeux \u00e0 travers la classe&#8230;  <br>Aucune autonomie n&rsquo;est possible sans qu&rsquo;un minimum de r\u00e8gles soient respect\u00e9es par tous. Quand les effectifs d\u00e9passent 25, je passe beaucoup de temps \u00e0 essayer de maintenir un climat de classe agr\u00e9able. Je n&rsquo;y arrive pas tous les jours.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" width=\"1024\" height=\"821\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-07-25-\u00e0-22.51.58-1024x821.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5491\" srcset=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-07-25-\u00e0-22.51.58-1024x821.png 1024w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-07-25-\u00e0-22.51.58-300x240.png 300w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-07-25-\u00e0-22.51.58-768x615.png 768w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-07-25-\u00e0-22.51.58.png 1450w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2>3 Exemples d&rsquo;ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n<h3>3.1 Plusieurs niveaux de difficult\u00e9s propos\u00e9s d&#8217;embl\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n<p>Plusieurs niveaux sont propos\u00e9s d&#8217;embl\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves, quelle que soit leur section, comme dans cet exemple :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video\"><video controls poster=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/Atelier-echelonne-mosaique2_thumb1149.jpg\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/Atelier-echelonne-mosaique2.mp4\"><\/video><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Niveau 1 :<\/strong> L&rsquo;enfant place des mosa\u00efques sur la grille et d\u00e9veloppe sa motricit\u00e9 fine, sa sociabilit\u00e9 quand il travaille aupr\u00e8s d&rsquo;autres personnes, partage le mat\u00e9riel et respecte l&rsquo;espace de chacun. (Enfin, c&rsquo;est le but !)<br><strong>Niveau 2 : <\/strong>L&rsquo;enfant remplit les cases de mosa\u00efques en respectant les couleurs.<br><strong>Niveau 3 :<\/strong> L&rsquo;enfant place des mosa\u00efques dans les cases en tenant compte de la quantit\u00e9 et de l&rsquo;orientation repr\u00e9sent\u00e9e sur des cartes consignes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>L&rsquo;enfant n&rsquo;effectue pas tous les niveaux<\/strong> les uns apr\u00e8s les autres <strong>mais cherche<\/strong> celui qui lui convient le plus.<br>En naviguant d&rsquo;un niveau \u00e0 l&rsquo;autre, il en apprend sur les composantes de l&rsquo;apprentissage et sur lui-m\u00eame. Certains ont besoin de commencer par des niveaux tr\u00e8s faciles pour se rassurer. D&rsquo;autres, parfois port\u00e9s par un \u00e9go surdimensionn\u00e9, attaque un niveau tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de leurs comp\u00e9tences avant de se pencher sur le monde r\u00e9el et de s&rsquo;int\u00e9resser aux apprentissages. <strong>La plupart des enfants cherche \u00e0 progresser<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Un brevet peut encadrer ce type d&rsquo;atelier.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/brevet2\/wp-content\/uploads\/2015\/08\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2015-08-12-\u00e0-12.04.32.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3>3.2 Le d\u00e9fi \u00e0 plusieurs niveaux de difficult\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2017-07-25-\u00e0-09.13.21.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Arriverez-vous \u00e0 construire un monstre ?<br>Un monstre avec des cheveux et des dents ?<br>Avec 4 dents bien align\u00e9es et 5 cheveux comme celui l\u00e0 ?<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video aligncenter\"><video controls poster=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/monstre_thumb400.jpg\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/monstre.mp4\"><\/video><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/brevet2\/wp-content\/uploads\/2014\/01\/monstrepate.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3>3.3 Le parcours progressif<\/h3>\n\n\n\n<p>Il s&rsquo;agit dans ce cas de progresser le plus loin possible dans un parcours d&rsquo;ateliers de plus en plus complexes comme pr\u00e9sent\u00e9 ici :<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Niveau 1 : <\/strong>Les enfants <strong>enregistrent les r\u00e9pliques d&rsquo;un album de randonn\u00e9e tr\u00e8s simple.<\/strong><br><strong>Niveau 2 :<\/strong> Ils <strong>inventent une histoire <\/strong>\u00e0 partir de nouveaux personnages.<br><strong>Niveau 3 :<\/strong> Ils <strong>enregistrent des r\u00e9pliques invent\u00e9es<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p> Des enfants de petite section ayant un tr\u00e8s bon niveau de langage ont particip\u00e9 aux activit\u00e9s de niveaux 2 et 3.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2016-01-12-\u00e0-13.38.03.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<iframe src=\"http:\/\/www.ccv.adobe.com\/v1\/player\/NagIM3biPwj\/embed\" width=\"480\" height=\"270\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/a>\n\n<iframe src=\"http:\/\/www.ccv.adobe.com\/v1\/player\/GJAwKaGV9D-\/embed\" width=\"480\" height=\"270\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe>\n\n\n\n<h2>4 Carte heuristique des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-01-15-\u00e0-11.32.46.png\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Capture-d\u2019\u00e9cran-2019-01-15-\u00e0-11.32.46.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<h2>5 Une vision diff\u00e9rente des pratiques usuelles<\/h2>\n\n\n\n<p><strong>Traditionnellement<\/strong>, \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, on propose <strong>des progressions par section<\/strong> :&nbsp;en p\u00e9riode 1, les \u00e9l\u00e8ves de GS \u00ab\u00a0apprennent\u00a0\u00bb \u00e0 d\u00e9nombrer jusqu&rsquo;\u00e0 3 par exemple. L&rsquo;enfant <strong>travaille une seule fois<\/strong> sur <strong>un atelier fix\u00e9 par l&rsquo;enseignant<\/strong>, puis passe \u00e0 un autre, quelque soit son niveau de r\u00e9ussite. <strong>Des aides<\/strong> sont mises en place <strong>pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette vision de l&rsquo;enseignement tend \u00e0 <strong>rapprocher chaque enfant d&rsquo;une norme.<\/strong> <strong>La diff\u00e9rentiation est envisag\u00e9e comme une \u00ab\u00a0re-m\u00e9diation\u00a0\u00bb prescrite a posteriori<\/strong> aux malheureux \u00e9ject\u00e9s de la trajectoire pr\u00e9vue.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Dans les ateliers \u00e9chelonn\u00e9s<\/strong>, plusieurs niveaux de difficult\u00e9s sont propos\u00e9s&nbsp;\u00e0 tous, ajust\u00e9s s&rsquo;il le faut \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de la classe. Les enfants les investissent non pas en&nbsp;fonction&nbsp;de leur section, mais en fonction de leurs comp\u00e9tences.<br><strong>La diff\u00e9rentiation est envisag\u00e9e en amont <\/strong>et on donne <strong>du temps \u00e0 l&rsquo;enfant pour exp\u00e9rimenter<\/strong> ces diff\u00e9rents niveaux de difficult\u00e9s grace aux inscriptions multiples.<\/p>\n\n\n\n<p>Cela lui permet de <strong>travailler au plus pr\u00e8s de sa zone proximale de d\u00e9veloppement<\/strong>, pas toujours&nbsp;facile&nbsp;\u00e0 identifier pour lui comme pour nous.<br>Il trouve aussi dans ce&nbsp;t\u00e2tonnement&nbsp;l&rsquo;occasion de <strong>prendre conscience de ce dont il est capable<\/strong>.&nbsp;Il cerne par lui-m\u00eame <strong>les composantes d&rsquo;un apprentissage, ses orientations et peut se situer <\/strong>: voil\u00e0 ce que je sais faire, voil\u00e0 ce qu&rsquo;il me reste \u00e0 apprendre.  <\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter\"><img src=\"http:\/\/maternailes.net\/recherche\/metacognition.png\" alt=\"\"\/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<h2>6 FAQ<\/h2>\n\n\n\n<p><em>\u00ab\u00a0Les grandes sections travaillent toujours avec les PS\/MS ?\u00a0\u00bb<\/em><br>Non, dans notre classe, les grandes sections b\u00e9n\u00e9ficient de cr\u00e9neaux o\u00f9 ils travaillent sans le reste de la classe, notamment le matin sur <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/478\/\">un plan de travail<\/a> et en d\u00e9but d&rsquo;apr\u00e8s-midi s&rsquo;ils ne sont pas trop fatigu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" width=\"821\" height=\"620\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/123.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-5305\" srcset=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/123.jpg 821w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/123-300x227.jpg 300w, http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/123-768x580.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 821px) 100vw, 821px\" \/><figcaption>Exemple d&rsquo;atelier \u00e9chelonn\u00e9 au plan de travail des GS<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><em>\u00ab\u00a0\u00c7a demande beaucoup plus de pr\u00e9paration que des ateliers classiques.\u00a0\u00bb<\/em><br> Oui, il y a plus de mat\u00e9riel et d&rsquo;activit\u00e9s \u00e0 pr\u00e9parer mais l&rsquo;atelier dure beaucoup plus longtemps. Les enfants s&rsquo;y inscrivent plusieurs fois et l&rsquo;atelier se prolonge tant que les \u00e9l\u00e8ves peuvent progresser. Ce n&rsquo;est pas le cas des ateliers classiques o\u00f9 les enfants ne participent qu&rsquo;une fois, je crois. <br>Ce n&rsquo;est pas tant le temps de pr\u00e9paration qui me semble important que la quantit\u00e9 de mat\u00e9riel que cela demande. Il faut aussi de l&rsquo;espace dans la classe pour le mettre \u00e0 disposition (et le ranger). Dans une classe de 40 m2 avec 30 \u00e9l\u00e8ves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme \u00e7a. Mat\u00e9riellement, ce serait impossible.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video\"><video controls poster=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/Marrons_thumb17.jpg\" src=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Marrons.mov\"><\/video><\/figure>\n\n\n\n<p>Article mis \u00e0 jour en Juillet 2019<\/p>\n\n\n\n<p>Merci au Caf\u00e9 P\u00e9dagogique qui a fait \u00e9cho \u00e0 ce travail dans ses colonnes.<\/p>\n\n\n\n                            <div id=\"aspdf\">\n                                <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-content\/plugins\/as-pdf\/generate.php?post=\">\n                                    <span><\/span>\n                                <\/a>\n                            <\/div>\n                        ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Plusieurs niveaux de difficult\u00e9s sont propos\u00e9s. Les enfants les investissent non pas en&nbsp;fonction&nbsp;de leur section, mais en fonction de leurs comp\u00e9tences.C\u2019est au contact de mes \u00e9l\u00e8ves de petite, moyenne et grande sections que j\u2019ai imagin\u00e9 ce dispositif. 1 &#8211; Pourquoi ?2 &#8211; Atelier \u00e9chelonn\u00e9 et organisation de la classe3 &#8211; Exemples d&rsquo;ateliers \u00e9chelonn\u00e9s4 &#8211; Carte &hellip; <a href=\"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/latelier-echelonne\/\" class=\"more-link\">Continuer la lecture de <span class=\"screen-reader-text\">L&rsquo;atelier \u00e9chelonn\u00e9<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":292,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[39,12],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/313"}],"collection":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=313"}],"version-history":[{"count":120,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/313\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5502,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/313\/revisions\/5502"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media\/292"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=313"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=313"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=313"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}