Pourquoi j’en suis venue \u00e0 vouloir mettre en place une \u00a0\u00bb autre \u00a0\u00bb pratique de classe ?<\/p>\n
Parce qu’il me semblait que le seul moment de bonheur et de r\u00e9els apprentissages se passait au moment de l’accueil.<\/p>\n
Parce que le moment de regroupement \u00e9tait un enfer pour moi, donc sans doute v\u00e9cu violemment par les enfants.<\/p>\n
Parce que ce moment de regroupement, de rituels et d’entretien, si ancr\u00e9 dans la pratique des classes maternelles, me semblait d’une totale inutilit\u00e9 pour les enfants qui n’\u00e9taient absolument pas disponibles, et me demandait une \u00e9nergie ph\u00e9nom\u00e9nale pour tenter de capter leur attention.<\/p>\n
Parce que je cherchais une pratique qui soit proche de l’esprit Freinet, p\u00e9dagogie que j’avais appliqu\u00e9e en \u00e9l\u00e9mentaire (le d\u00e9sir de l’enfant comme levier pour entrer dans les apprentissages, ce qui rend toute approche plus \u00a0\u00bb naturelle \u00ab\u00a0\u2026).<\/p>\n
Parce que je ne comprenais pas qu’on appelle \u00a0\u00bb ateliers \u00a0\u00bb ce qui ne sont en r\u00e9alit\u00e9 que des activit\u00e9s tournant sur la semaine.<\/p>\n
Parce qu’il faut \u00eatre superwoman pour lancer 3 ou 4 activit\u00e9s en m\u00eame temps, surtout avec une ATSEM sur la classe uniquement la moiti\u00e9 du temps.<\/p>\n
Parce que je suis l\u00e9g\u00e8rement \u00a0\u00bb allergique \u00a0\u00bb aux groupes de couleur ou autres, qui enferment un peu les enfants ou les emp\u00eache de travailler avec qui bon leur semble.<\/p>\n
Parce que je cherchais \u00e0 m\u00ealer mes Moyens et mes Grands dans les activit\u00e9s de fa\u00e7on \u00a0\u00bb naturelle \u00ab\u00a0, encore une fois, sachant que bien souvent un bon Moyen est meilleur dans tel domaine que ne l’est un Grand. Mais pas forc\u00e9ment dans un autre domaine\u2026<\/p>\n
Parce que, pour \u00eatre acteur de ses apprentissages, un enfant doit savoir de quoi il est capable, et pour cela, il est int\u00e9ressant de le laisser choisir son niveau d’activit\u00e9s. Il est aussi int\u00e9ressant de lui donner la possibilit\u00e9 d’\u00e9voluer en proposant toujours un niveau de difficult\u00e9 sup\u00e9rieure.<\/p>\n
Parce que c’\u00e9taient toujours les plus forts et les plus rapides qui allaient jouer apr\u00e8s avoir fini leur travail.<\/p>\n
Parce que du coup les moins rapides \u00e9taient aussi les moins performants, vu qu’ils lorgnaient sur leurs copains qui jouaient.<\/p>\n
Parce qu’en pratique \u00a0\u00bb ordinaire \u00ab\u00a0, je m’ennuyais\u2026 Les enfants aussi ? Parce qu’en super-ZEP, on est oblig\u00e9 d’optimiser sa pratique, ne serait-ce que pour sa survie personnelle !<\/p>\n
Comment ai-je chang\u00e9 ma pratique ?<\/p>\n
En lisant beaucoup de t\u00e9moignages sur diverses listes de discussion.<\/p>\n
En discutant \u00e9norm\u00e9ment avec les coll\u00e8gues.<\/p>\n
En allant visiter une classe maternelle fonctionnant en p\u00e9dagogie Freinet (beaucoup de choses m’ont plu, mais je n’ai pas \u00e9t\u00e9 r\u00e9ellement convaincue d’une transposition possible dans ma classe de ZEP\u2026)<\/p>\n
En tombant un jour sur un site Internet devant lequel je me suis \u00e9cri\u00e9e : bon sang, mais c’est bien
\ns\u00fbr ! C’\u00e9tait maternailes.net.<\/p>\n
En en parlant \u00e0 des coll\u00e8gues enthousiasm\u00e9s \u00e0 leur tour, et en d\u00e9cidant d’\u00eatre trois \u00e0 se lancer ensemble dans l’aventure.<\/p>\n
En passant, il faut bien le dire, un temps consid\u00e9rable \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 h\u00e9siter, \u00e0 se persuader qu’une telle r\u00e9volution vaut la peine.<\/p>\n
Au bout du compte, en finissant par avoir \u00a0\u00bb la foi \u00a0\u00bb !<\/p>\n
En \u00e9tant un peu bouscul\u00e9e et oblig\u00e9e de mettre tout \u00e7a en place tr\u00e8s vite \u00e0 cause d’une inspection imminente.<\/p>\n
En demandant de l’aide \u00e0 Christine, la cr\u00e9atrice du site.<\/p>\n
En lisant encore\u2026<\/p>\n
Les petits bonheurs :<\/p>\n
J’ai \u00e9t\u00e9 impressionn\u00e9e par la vitesse avec laquelle les enfants se sont adapt\u00e9s.<\/p>\n
Ils ont tr\u00e8s vite compris comment s’inscrire aux ateliers.<\/p>\n
Ils apprennent \u00e0 se conna\u00eetre en choisissant eux-m\u00eames leur niveau dans les activit\u00e9s \u00e9chelonn\u00e9es.<\/p>\n
On arrive aussi \u00e0 \u00eatre au plus pr\u00e8s de leur
\n– attention, je vais dire un gros mot – zone proximale de d\u00e9veloppement. Ils font ce qu’ils arrivent \u00e0 faire, et tentent ensuite de progresser.<\/p>\n
Il est vrai aussi, que c’est assez \u00e9mouvant de voir un enfant observer ses copains qui sont d\u00e9j\u00e0 en atelier, de rester un long moment \u00e0 analyser leurs gestes, leurs proc\u00e9dures, puis d’entrer \u00e0 son tour dans l’atelier sans qu’on n’ait rien \u00e0 lui expliquer !<\/p>\n
La matin\u00e9e se passe enfin sans cri, sans \u00e9nervement de ma part. Tout semble plus doux, plus naturel, plus convivial.<\/p>\n
Je peux tr\u00e8s facilement ouvrir un atelier dans la biblioth\u00e8que attenant \u00e0 ma classe, simplement en y posant un arbre.<\/p>\n
J’ai retrouv\u00e9, au final, un vrai bonheur de classe.<\/p>\n
Mes regrets, mes lacunes, mes ajustements :<\/p>\n
Je regrette encore bien souvent l’entretien du matin, qui permettait de faire la transition entre la maison et l’\u00e9cole, tout en travaillant le langage. On fait l’entretien plus tard dans la matin\u00e9e, apr\u00e8s la r\u00e9cr\u00e9ation, mais il n’a sans doute pas la m\u00eame valeur affective pour les enfants.<\/p>\n
Il arrive encore que des enfants (toujours les m\u00eames) ne s’inscrivent pas spontan\u00e9ment \u00e0 un atelier dans le cr\u00e9neau horaire. Ils pourraient jouer toute la matin\u00e9e si je les laissais faire. Je suis donc oblig\u00e9e de les appeler, et de les \u00a0\u00bb arracher \u00a0\u00bb \u00e0 leur jeu.<\/p>\n
Je me laisse encore souvent d\u00e9passer, surtout lorsque je suis seule en classe (je n’ai une ATSEM que la moiti\u00e9 du temps) : il me faut alors trouver deux ateliers autonomes, ce qui est tr\u00e8s difficile en d\u00e9but d’ann\u00e9e, \u00e0 moins de les mettre tous \u00e0 la p\u00e2te \u00e0 modeler\u2026<\/p>\n
Il m’arrive aussi parfois d’ouvrir un atelier qui n’a absolument aucun succ\u00e8s : personne ne s’y inscrit et je suis oblig\u00e9e de \u00a0\u00bb forcer \u00a0\u00bb certains enfants \u00e0 y aller\u2026<\/p>\n
Ou bien d’autres fois, un atelier demande plus d’explication que la seule observation que ceux qui y sont d\u00e9j\u00e0 (l’effet vicariant ne fonctionne sans doute que dans cette fameuse ZPD, mon atelier \u00e9tait donc sans doute mal choisi\u2026). Je fais donc la navette d’un atelier \u00e0 un autre pour expliciter la consigne.<\/p>\n
Instantan\u00e9s de classe<\/p>\n
J’ai encore bien d’autres \u00a0\u00bb difficult\u00e9s \u00ab\u00a0, mais je ne les vis plus comme des difficult\u00e9s, depuis que j’ai lu Bernard Devanne ( \u00a0\u00bb Apprentissage de la langue et conduites culturelles \u00ab\u00a0Bordas P\u00e9dagogie ).<\/p>\n
Il faut, pour garder le cap de cette fa\u00e7on de faire, une profonde confiance dans les capacit\u00e9s de l’enfant \u00e0 construire son propre parcours d’apprentissage. C’est vrai que c’est d\u00e9routant de voir un enfant d\u00e9laisser voire b\u00e2cler son travail, ou bien ne faire qu’un atelier, et encore en lui rappelant plusieurs fois le contrat pendant le cr\u00e9neau horaire, mais il faut \u00eatre persuad\u00e9e que tant pis, il y trouve sans doute son compte, et \u00e9voluera par la suite.<\/p>\n
En fait, c’est un peu pour \u00e7a, que surtout pour mes grandes sections, et comme le dit Devanne, j’ai choisi de bient\u00f4t mettre en place des ateliers permanents qui remplaceraient les coins jeux, pour \u00e9viter que certains persistent \u00e0 s’enliser dans le jeu de construction ou la d\u00eenette. Des ateliers peinture ou calligraphie, d\u00e9coupage, argile, jeux math\u00e9matiques, lecture libre, lire-\u00e9crire… m’assureraient que m\u00eame si un enfant ne s’inscrit pas \u00e0 mon atelier dirig\u00e9, il est quand m\u00eame en \u00ab\u00a0production\u00a0\u00bb, ailleurs. Et cela m’\u00e9tonnerait qu’un enfant engag\u00e9 dans son propre projet de peinture le quitte au bout de cinq minutes.<\/p>\n
D’autre part c’est vrai qu’avec ce fonctionnement la classe est tr\u00e8s \u00ab\u00a0vivante\u00a0\u00bb ! Il faut faire un peu le deuil du \u00ab\u00a0ma\u00eetre tout puissant\u00a0\u00bbqui lui seul d\u00e9cide et donne le travail \u00e0 faire au moment o\u00f9 lui l’a choisi. C’est rassurant, certes, les enfants sont calmes un temps, certes, mais quel ennui ! Quel \u00e9chec pour une bonne partie de la classe qui ne sait pas ce qu’on attend d’eux \u00e0 part rester assis bien sagement ! C’est vrai qu’une classe vivante, c’est plus fatiguant pour la ma\u00eetresse, surtout en ZEP. Mais personnellement, c’en est arriv\u00e9 \u00e0 une \u00ab\u00a0vie\u00a0\u00bb tr\u00e8s positive et sereine. \u00c7a bouge, \u00e7a se d\u00e9place sans cesse, mais \u00e7a ne crie pas, \u00e7a ne se bouscule pas, \u00e7a ne se bagarre pas, \u00e7a ne s’impatiente pas, et surtout la ma\u00eetresse n’a pas \u00e0 dire sans cesse \u00ab\u00a0tais-toi\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ne gigote pas\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0fais ton travail\u00a0\u00bb. Moi, c’est \u00e7a qui me fatiguait le plus !<\/p>\n
Florence Hinckel<\/p>\n
MS\/GS \u00e0 Marseille
\nJanvier 2006
\nLe site de florence<\/a><\/p>\n\n