{"id":1861,"date":"2014-06-09T21:05:00","date_gmt":"2014-06-09T19:05:00","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=1861"},"modified":"2014-06-21T09:02:30","modified_gmt":"2014-06-21T07:02:30","slug":"cahier-de-litterature-2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/cahier-de-litterature-2\/","title":{"rendered":"Cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature (2) : autour de la peur"},"content":{"rendered":"

Gros plan sur un r\u00e9seau d’albums un peu sp\u00e9cifique : celui autour de la peur.\u00a0Pour ce cahier num\u00e9rique, nous nous demandons \u00e0 partir d’une parcelle d’illustration\u00a0: \u00ab\u00a0Qui a peur de \u00e7a\u00a0?\u00a0\u00bb .\u00a0<\/em>Ce\u00a0questionnement ferm\u00e9 induit des r\u00e9ponses calibr\u00e9es, propices \u00e0 un travail d’am\u00e9lioration du langage. Mais pas seulement…<\/p>\n

Apprendre \u00e0 communiquer<\/span><\/h2>\n

\"IMG_5994\"<\/a>Nous voil\u00e0 r\u00e9unis autour des livres pour en parler. Les enfants\u00a0reconnaissent la parcelle d’illustration pr\u00e9sente sur la tablette et la parole circule :
\n– Qui a peur de lui ?<\/em>
\n– Tu es s\u00fbr ? Comment le sais-tu ?<\/em> (La r\u00e9ponse n’est jamais sur l’image pour amener les enfants \u00e0 d\u00e9velopper, justifier.)
\n– Pourquoi les gens ont peur de lui ?<\/em>
\nC’est l’occasion d’expliciter un temps\u00a0du r\u00e9cit, d’affiner la compr\u00e9hension.<\/p>\n

Puis vient le moment de s’enregistrer sur le cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature cr\u00e9\u00e9 avec Book Cr\u00e9ator. Chaque\u00a0enfant, \u00e0 tour de r\u00f4le, s’en charge.
\nCe n’est d\u00e9j\u00e0 pas facile \u00e0 3, 4 ans d’\u00e9changer avec d’autres sur un sujet donn\u00e9, de rester dans le propos<\/strong> !<\/span> Et voil\u00e0 qu’en plus, il faut contr\u00f4ler sa parole au moment de l’enregistrement<\/strong> :<\/span>
\n\"photo<\/a>– \u00a0\u00ab\u00a0Ils sont un peu cass\u00e9s mes chaussons.\u00a0\u00bb <\/em>dit un enfant, le nez viss\u00e9 sur ses pieds\u00a0au moment o\u00f9\u00a0un autre s’appr\u00eate \u00e0 r\u00e9pondre.
\nTranquillement, nous \u00e9coutons l’enregistrement, nous remarquons cette dr\u00f4le d’incursion des chaussons\u00a0et nous en convenons : il faut se taire quand un copain s’enregistre.\u00a0Ce que tout le monde fera\u00a0lors du\u00a0\u00ab\u00a0second jet\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\"photo<\/a>L’enfant doit prendre assez de distance<\/strong><\/span> avec les livres, l’image \u00e0 l’\u00e9cran, ses \u00e9motions pour pouvoir en\u00a0parler.
\nUne petite fille n’en d\u00e9mordra pas quand il s’agira de s’enregistrer :
\n– \u00ab\u00a0Qui a peur du loup ?\u00a0\u00bb<\/em>
\n– \u00ab\u00a0C’est moi ! J’ai peur des loups.\u00a0\u00bb<\/em>
\nImpossible d’aller plus loin pour l’instant. Elle interviendra sur une page moins charg\u00e9e affectivement.
\nParler des livres, les \u00ab\u00a0penser\u00a0\u00bb demande une mise \u00e0 distance \u00e0 construire petit \u00e0 petit. La ritualisation du cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature que l’on renseigne \u00e0 chaque p\u00e9riode va y participer.<\/strong><\/span><\/p>\n

\"photoAu moment de l’enregistrement, certains commencent leur phrase par l’image qu’ils voient \u00e0 l’\u00e9cran :
\n– Qui a peur de Grodino ?\u00a0<\/em>
\n– C’est Grodino qui a peur des gens…\u00a0\u00bb\u00a0<\/em>r\u00e9pond une petite fille en se rendant compte que quelque chose ne va pas dans sa formulation.
\nOn \u00e9coute : mais non, bien s\u00fbr ! Ce n’est pas Grodino qui a peur des gens, c’est le contraire.
\nElle se corrige lors du \u00ab\u00a0second jet\u00a0\u00bb et fait appel \u00e0 sa pens\u00e9e pour construire la phrase r\u00e9ponse plut\u00f4t que de se laisser\u00a0emporter par l’image.<\/strong><\/span><\/p>\n

\"photo<\/a>Quand les enfants le peuvent, nous essayons de prendre en compte les destinataires<\/strong><\/span> de ce livre num\u00e9rique.
\nLes parents, les copains ne connaissent pas forc\u00e9ment cette histoire.\u00a0Il faut \u00eatre pr\u00e9cis.\u00a0Si on r\u00e9pond \u00ab\u00a0C’est le petit qui a peur de la nuit.\u00a0\u00bb<\/em>, on ne sait toujours pas de qui on parle.<\/p>\n

Ce\u00a0projet\u00a0de cahier num\u00e9rique r\u00e9v\u00e8le et exerce des incontournables de la communication.<\/strong><\/span> Pour renseigner l’ebook, il faut :
\n– S’exprimer, se taire<\/strong> au bon moment.
\n– \u00c9couter l’autre en toute bienveillance, \u00e9changer, argumenter<\/strong> (quand on\u00a0est un peu plus grand).
\n– Rester dans le propos.<\/strong>
\n– Tenir compte du destinataire<\/strong>\u00a0(qui n’est pas dans notre cerveau et ne connait pas forc\u00e9ment cette histoire).
\n– Parler\u00a0face au micro<\/strong> (ou face \u00e0 son interlocuteur : dans les \u00e9changes de tous les jours, les jeunes enfants nous\u00a0 parlent souvent de ce qui se passe l\u00e0-bas, en nous tournant le dos\u2026).<\/span><\/p>\n

Des comp\u00e9tences fondamentales au m\u00e9tier d’\u00e9l\u00e8ve <\/span><\/h2>\n

\"Capture<\/a><\/p>\n

\u00a0Am\u00e9liorer la\u00a0structure du langage<\/span><\/h2>\n

La tablette nous permet d’\u00e9couter les productions langagi\u00e8res instantan\u00e9ment. Elle r\u00e9v\u00e8le le langage oral comme la feuille de papier r\u00e9v\u00e8le\u00a0l’\u00e9crit. Nous pouvons l’observer, l’analyser et l’am\u00e9liorer si besoin.<\/p>\n

Mais il s’agit pour l’enseignant de proposer \u00e0 chaque enfant une am\u00e9lioration \u00e0 sa hauteur. Je me suis inspir\u00e9e de la progression en syntaxe montante de P. Boisseau<\/strong> :\u00a0\u00a0j’essaie de proposer une phrase d’un niveau syntaxique juste sup\u00e9rieur \u00e0\u00a0celui de\u00a0l’enfant.<\/p>\n

\"Capture\u00a0\u00c0 partir de la phrase noyau,\u00a0introduire un pronom personnel
\n<\/span><\/strong>
\nEnfant : \u00ab\u00a0A\u00a0peur le chat.\u00a0\u00bb
\n<\/em>Reprise de l’enseignant :<\/span> \u00ab\u00a0Il<\/strong> a peur, le chat.\u00a0\u00bb
\n<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

\"Capture<\/a>\u00a0Diff\u00e9rentier les pronoms personnels\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Enfant : \u00ab\u00a0I a peur la tite fille.\u00a0\u00bb <\/em>(Le pronom valise \u00ab\u00a0i\u00a0\u00bb est utilis\u00e9 \u00e0 tout moment.)
\n<\/em>Reprise de l’enseignant :<\/span>\u00a0\u00ab\u00a0Elle a peur, la petite fille.\u00a0\u00bb.<\/span><\/em>
\n\u00c0\u00a0noter : \u00e0\u00a0ce stade, la reprise du sujet en fin de phrase (le d\u00e9tachement) est incontournable. Comme le propose P Boisseau dans les oralbums, j’utilise \u00e0 ce niveau cette forme syntaxique bancale mais accessible<\/strong>.\u00a0La forme correcte \u00a0\u00ab\u00a0La petite fille a peur.\u00a0\u00bb<\/em> est hors de port\u00e9e de\u00a0cet enfant.<\/p>\n

\"Capture<\/a>\u00a0Complexifier avec le pr\u00e9sentatif \u00ab\u00a0C’est X\u00a0qui\u00a0\u00bb
\n<\/span><\/strong>
\nEnfant :\u00a0\u00ab\u00a0C’est Rikiki !\u00a0\u00bb<\/em>
\nReprise de l’enseignant:\u00a0\u00ab\u00a0C’est Rikiki qui fait quoi ?\u00a0\u00bb<\/em>
\nEnfant :\u00a0\u00ab\u00a0C’est Rikiki qui a peur du moustique.\u00a0\u00bb
\n<\/em><\/p>\n

\"Capture<\/a>\u00a0<\/span><\/span>Concentrer la phrase\u00a0avec des d\u00e9claratives simples<\/strong><\/span><\/p>\n

\"Capture<\/span><\/a><\/strong><\/span>Enfant :\u00a0\u00ab\u00a0Les gens, ils ont peur de Grodino !\u00a0\u00bb
\n<\/em> Reprise de l’enseignant:\u00a0\u00ab\u00a0Les gens\u00a0ont<\/strong>\u00a0peur de Grodino.\u00a0\u00bb
\n<\/em>
\n<\/span><\/strong>Pas si simple que \u00e7a pour les enfants, comme l’indique ce tableau pr\u00e9sent\u00e9 par P Boisseau sur la fr\u00e9quence des types de phrases utilis\u00e9es spontan\u00e9ment par les enfants de la MS au CM2.\u00a0<\/span><\/p>\n


\n<\/span> \"Capture<\/a>\u00a0Complexifier\u00a0avec diff\u00e9rents connecteurs induits durant l’\u00e9change pr\u00e9alable.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Enfant : \u00ab\u00a0Les oies ont peur du crocodile alors que c’\u00e9tait un tronc.\u00a0\u00bb
\n<\/em>Il s’agit de productions spontan\u00e9es d’enfants de grande section.<\/p>\n

Am\u00e9liorer la diction<\/span><\/h2>\n

Nous essayons, sans toujours y parvenir, d’amener l’enfant \u00e0 mieux prononcer<\/strong>.
\nLorsque son \u00e9nonc\u00e9 est incompr\u00e9hensible, j’essaie de lui r\u00e9server une participation \u00e0 sa hauteur : un mot, une courte phrase facile \u00e0 prononcer \u00ab\u00a0C’est rikiki !\u00a0\u00bb
\n<\/em>
\nA l’\u00e9coute, nous nous rendons compte que\u00a0certains \u00e9nonc\u00e9s sont hach\u00e9s, souvent \u00e0 cause de\u00a0l’\u00e9motion. Nous les reprenons aussi, en essayant de parler avec\u00a0une bonne fluidit\u00e9<\/strong>. Ce contr\u00f4le du langage me semble avoir quelques points commun avec\u00a0la lecture \u00e0 voix haute \u00ab\u00a0en mettant le ton\u00a0\u00bb de l’\u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n

T\u00e9moignage : essais class\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/h2>\n

J’ai gard\u00e9 pour cet article les diff\u00e9rentes \u00e9tapes enregistr\u00e9es, du premier jet au \u00ab\u00a0produit fini\u00a0\u00bb.
\n<\/strong>Deux ou trois pages ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9es \u00e0 chaque fois, mais j’aurais pu en pr\u00e9senter bien plus.<\/p>\n

[KGVID gallery=\u00a0\u00bbtrue\u00a0\u00bb][\/KGVID]<\/p>\n

D’autres explorations autour de la peur<\/span><\/h2>\n

Nous avons th\u00e9\u00e2tralis\u00e9 les\u00a0albums<\/strong> qui s’y pr\u00eataient :\u00a0\u00a0\u00ab\u00a0Tu ne dors pas petit ours\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Riquiqui\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Il l’a fait !\u00a0\u00bb.<\/p>\n