{"id":1459,"date":"2014-06-09T20:30:54","date_gmt":"2014-06-09T18:30:54","guid":{"rendered":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/?p=1459"},"modified":"2014-07-02T19:30:28","modified_gmt":"2014-07-02T17:30:28","slug":"ebook-de-litterature","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maternailes.net\/leblog2\/ebook-de-litterature\/","title":{"rendered":"Cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature (1)"},"content":{"rendered":"

\"IMG_5993\"<\/a>\u00c0\u00a0chaque p\u00e9riode, nous nous r\u00e9unissons en petits groupes<\/strong> pour \u00ab\u00a0parler des livres\u00a0\u00bb<\/strong>.<\/em>
\nLes enfants retrouvent les albums de la p\u00e9riode et la maquette d’un cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature qu’ils vont renseigner, <\/strong>comme ici pour notre r\u00e9seau d’albums autour des monstres.
\nPour les 25 \u00e9l\u00e8ves de ma classe de petite, moyenne et grande sections, c’est toujours un rendez-vous appr\u00e9ci\u00e9 !<\/p>\n

Un exemple de r\u00e9seau : autour de la peur<\/h2>\n

\"Qui Une illustration est pr\u00e9sent\u00e9e aux enfants sur la tablette avec cette question :\u00a0\u00ab\u00a0Qui a peur de lui ?\u00a0\u00bb<\/em><\/strong>
\nIl s’agit d’une photographie d’une illustration d’un livre. La r\u00e9ponse n’est jamais visible et demande aux jeunes lecteurs de se rem\u00e9morer l’histoire. <\/strong>Nous passons ainsi d’un album \u00e0 l’autre en suivant le m\u00eame d\u00e9roulement :
\n\"Capture\u00a0\u00c9<\/span><\/a>changes autour\u00a0de l’image :
\n\u00ab\u00a0De qui s’agit-il ?\u00a0<\/span><\/strong>Nous l’avons vu dans quel album ?\u00a0\u00bb C’est le temps de la mise en commun.
\n<\/strong> \u00ab\u00a0Qui a peur de lui ?\u00a0\u00bb<\/span><\/strong> La parole circule entre les enfants. Avec les plus grands la question \u00ab\u00a0Comment le sais-tu ?<\/span>\u00a0\u00bb\u00a0<\/strong>les oblige \u00e0 justifier, rappeler le r\u00e9cit. En cas de d\u00e9saccord, nous revenons au livre pour chercher l’information.
\n<\/strong> \"Capture<\/a>\u00a0Enregistrer un premier jet sur la tablette :
\n\u00ab\u00a0Les gens, ils ont peur de Grodino.\u00a0\u00bb<\/em><\/span> <\/strong>Un enfant enregistre\u00a0la r\u00e9ponse du mieux qu’il peut pendant que les autres essaient d’\u00eatre silencieux<\/strong>.
\nComme\u00a0nous partageons\u00a0ensuite ce cahier num\u00e9rique avec d’autres personnes (\u00e9l\u00e8ves, parents) nous cherchons \u00e0 parler de mani\u00e8re compr\u00e9hensible et correcte, comme \u00e0 la t\u00e9l\u00e9\u00a0<\/em>quand quelqu’un pr\u00e9sente un livre.
\n\"Capture<\/a>\u00a0\u00c9couter et am\u00e9liorer son langage\u00a0en tenant compte des remarques : le second jet
\n<\/span> Avec la tablette, l’enfant peut \u00e9couter dans la foul\u00e9e sa propre production et essayer de mettre en oeuvre imm\u00e9diatement les formulations propos\u00e9es par l’enseignant.<\/span><\/strong><\/p>\n

Un atelier diff\u00e9renci\u00e9<\/h2>\n

\"IMG_5954\"<\/a>L’engagement des \u00e9l\u00e8ves dans cet atelier est important<\/strong> : ils aiment s’enregistrer, s’\u00e9couter, se retrouver \u00e0 l’\u00e9cart, avec l’enseignant, en compagnie des livres.
\nCet engagement et la structure en petit groupe<\/strong>\u00a0permet de ciseler des\u00a0interactions \u00a0sur mesure<\/strong> que l’enfant va tenter de s’approprier pour le second jet.<\/strong>
\nDans les situations traditionnelles, le feed-back est simplement appos\u00e9 aux phrases des petits. Bien souvent, il n’y a pas n\u00e9cessit\u00e9 que l’enfant reformule.
\nCette situation d\u00e9passe la simple exposition au langage correct : ils \u00ab\u00a0manipulent\u00a0\u00bb leur production qu’ils peuvent \u00e9couter, modifier pour s’approcher des am\u00e9liorations propos\u00e9es\u00a0par\u00a0l’enseignant.
\n<\/strong><\/span>Et si certains ne parviennent pas \u00e0 s’en emparer dans l’instant, il n’est pas impossible qu’ils gardent en m\u00e9moire la forme langagi\u00e8re propos\u00e9e, m\u00eame s’ils ne sont pas encore en capacit\u00e9 de la produire.
\nEn fonction des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>, de leur niveau de langage, je propose des am\u00e9liorations<\/strong> pour le second jet qui me semblent accessibles<\/strong> (voir plus bas). En petite section, je laisse par exemple les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9tacher le sujet : \u00ab\u00a0Les gens, ils ont peur<\/strong> de Grodino.\u00a0\u00bb Mais en grande section, nous essayons de retirer le pronom personnel \u00ab\u00a0Les gens ont peur<\/strong> de Grodino.\u00a0\u00bb<\/p>\n

En fonction de leur exp\u00e9rience personnelle, de leur propre \u00abraisonnance\u00bb au langage, les enfants comprennent les albums \u00e0 leur fa\u00e7on, parfois tr\u00e8s singuli\u00e8re ! Cette nouvelle exploration des albums en petit groupe, \u00e0 l\u2019\u00e9cart, permet d\u2019<\/b>affiner la compr\u00e9hension au plus pr\u00e8s des repr\u00e9sentations de chacun<\/strong>.
\nL\u2019implicite de l\u2019\u00e9crit donne des constructions de sens tr\u00e8s diff\u00e9rentes en fonction des enfants.\u00a0<\/span>\u00c0 trois, quatre, cinq ans, les enfants ont une exp\u00e9rience du monde, une culture tellement parcellaires et diff\u00e9rentes les uns des autres ! Pour essayer de d\u00e9velopper un bon niveau de compr\u00e9hension<\/strong>, les grilles d\u2019exploration des albums sont diff\u00e9rentes \u00e0 chaque r\u00e9seau.<\/strong><\/p>\n

\"IMG_6445\"<\/a><\/p>\n

Le temps de l’atelier varie<\/strong>\u00a0avec le degr\u00e9 de concentration<\/strong> des enfants : quand je sens qu’ils ne peuvent pas\u00a0se concentrer plus longtemps, nous arr\u00eatons l\u00e0 le cahier de litt\u00e9rature. Chaque groupe ne couvrira pas forc\u00e9ment l’ensemble du r\u00e9seau d’albums.<\/p>\n

Pour quels apprentissages ?<\/h2>\n

\"IMG_6340\"<\/a><\/p>\n

Num\u00e9rique : quel est l’apport de la tablette ?<\/h2>\n

Les cahiers de litt\u00e9rature existent au format papier dans les classes.
\nLa question de la plus-value apport\u00e9e par la\u00a0tablette se pose d’autant plus que son prix reste \u00e9lev\u00e9 : ne vaut-il pas mieux investir 500 euros dans autre chose en maternelle ?<\/p>\n

\"Capture<\/a> L’int\u00e9gration des m\u00e9dias, la portabilit\u00e9 et l’absence de probl\u00e8me technique nous ouvrent de nouvelles voies pour l’enseignement du langage.<\/strong> \"IMG_5992\"<\/a>
\nLes enfants peuvent s’enregistrer, s’\u00e9couter dans la foul\u00e9e et tenir compte, autant que possible, des remarques de l’enseignant.
\nPas de temps d’attente <\/span><\/strong>\u00a0: c’est important en maternelle de ne pas\u00a0user\u00a0l’engouement pour l’activit\u00e9 par\u00a0des poses techniques.
\n<\/span><\/strong> Ils peuvent \u00ab\u00a0observer\u00a0\u00bb leur production et agir dessus dans l’instant.<\/span><\/strong><\/p>\n

Ils acqui\u00e8rent une posture r\u00e9flexive et active<\/strong><\/span>\u00a0face \u00e0 leur propre langage, une vigilance vis-\u00e0-vis du fran\u00e7ais qu’ils devront mettre en oeuvre tout au long de leur scolarit\u00e9. <\/strong><\/span><\/p>\n

Ce travail d’analyse et d’am\u00e9lioration du\u00a0langage ne peut se faire que dans un environnement calme.
\nLa portabilit\u00e9 de la\u00a0tablette<\/strong><\/span> nous ouvre les portes du couloir ou du dortoir attenant, une migration\u00a0qui amuse toujours les enfants\u00a0: nous formons comme une \u00ab\u00a0cabane\u00a0\u00bb humaine autour des albums. \"IMG_5994\"<\/a>
\nCette\u00a0mise en sc\u00e8ne autour des livres et de la tablette, l’attractivit\u00e9 des \u00e9crans,\u00a0l’\u00e9gocentrisme naturel des petits\u00a0qui adorent s’entendre :\u00a0<\/span> <\/strong>tout cela g\u00e9n\u00e8re un bel enthousiasme qui rejaillit sur la lecture d’albums.
\nUn rapport au livre positif<\/strong><\/span> se construit, m\u00eame pour des enfants qui en sont \u00e9loign\u00e9s culturellement.
\nCette\u00a0relation s’inscrit dans le quotidien : les enfants peuvent, durant l’accueil, parcourir et surtout\u00a0\u00e9couter en autonomie les\u00a0livres num\u00e9riques cr\u00e9\u00e9s. Ces ebooks\u00a0constituent\u00a0une m\u00e9moire des parcours de lecture et des recherches associ\u00e9es<\/strong><\/span>, accessible en autonomie<\/strong><\/span>, quand la dict\u00e9e \u00e0 l’enseignant\u00a0retranscrite sur papier n\u00e9cessite toujours la pr\u00e9sence d’un adulte.<\/p>\n

Enfin, adieu montages de photocopies gris\u00e2tres ! L’enseignant peut cr\u00e9er, dupliquer<\/strong><\/span> pour chaque groupe rapidement une belle maquette de livre num\u00e9rique.<\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

\"telecharger\"<\/a><\/p>\n

Le cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature au format epub pour Ipad<\/a>\u00a0(avec les diff\u00e9rents essais des enfants.)<\/p>\n

Carte heuristique cahier num\u00e9rique de litt\u00e9rature <\/a>:\u00a0quels apprentissages ?<\/p>\n

Merci au Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/a> qui a publi\u00e9 une version condens\u00e9e\u00a0de cet article.<\/p>\n\n

\n \n <\/span>\n <\/a>\n <\/div>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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