Gestion des groupes

L’entrée dans l’activité se fait d’une façon singulière dans notre classe unique maternelle. J’y reviens ici avec une série de vidéos.

  1. Regroupement des GS
  2. Entrée en activité des PS/MS
  3. L’atelier autonome : premier atelier ouvert
  4. L’atelier de l’ATSEM : deuxième atelier ouvert
  5. L’atelier de l’enseignant : dernier atelier ouvert
  6. Pendant ce temps là, dans les coins jeux
  7. Les inscriptions en cours d’atelier
  8. Pourquoi cette entrée singulière dans l’activité ?

1. Regroupement des GS

Le matin, lorsque tout le monde est arrivé, je réunis les élèves de grande section à leur table, autour de leur plan de travail. (cf Les plans de travail en grande section)
Capture d’écran 2014-08-23 à 10.17.04

Puis je laisse les grands travailler en autonomie pour me diriger vers le tableau de la classe.
Les GS  nous rejoignent après.

2. Entrée en activité des PS/MS

Un petit signal sonore résonne dans la classe. Il rappelle que les ateliers vont bientôt commencer.

L’élève dont c’est le tour me présente les ateliers du matin à partir du tableau où ils sont affichés (et ce qu’il a déjà remarqué les jours précédents.)


Des petits curieux nous rejoignent et nous aident. Il y a même des goulus de l’école qui attendent autour de l’affichage. D’autres enfantq continuent de jouer et engrangent de multiples apprentissages aux coins jeux (cf Les coins jeux). L’ATSEM veille à ce que le calme perdure pendant que j’accompagne ce temps de langage.

Il n’y a donc aucun regroupement collectif pour la passation de consignes aux PS/MS.

L’enfant de service s’approprie le langage scolaire, les attentes de l’école dans de bonnes conditions. Il échange avec l’enseignant et des enfants motivés, quel que soit son niveau de langage, sa familiarité avec le monde de l’école. (cf Le langage scolaire) Comme petit à petit tous les enfants sont amenés à présenter les ateliers, tout le monde profite de ce dispositif.
Après cette présentation, des enfants commencent à se projeter dans les activités du moment : Qu’est-ce que je vais faire ? Ou est-ce que cela va se passer ? L’inscription multiple à un même atelier rend la gestion des groupes plus facile (et a bien d’autres avantages !)

Quand les trois ateliers ont été présentés, je vais les ouvrir un par un en commençant par l’atelier autonome.

3. L’atelier autonome : premier atelier ouvert

1) L’inscription des élèves

Les enfants s’inscrivent en plaçant leur étiquette présence sur une boite métallique. Ils cochent leur nom dans la liste de l’atelier. Comme ils peuvent venir plussieurs fois à un même atelier, il peut y avoir plusieurs croix en regard de leur nom. Je note sur la liste les niveaux de compétences acquis par mes élèves et je la colle dans mon semainier lorsque l’atelier est terminé.

2) La passation de consigne 

Ouvrir un par un les ateliers permet de prendre le temps d’expliciter la consigne, tranquillement, avec des élèves motivés, autour du matériel.
Ici, un enfant explique comment tenir les ciseaux.

Un autre montre comment découper la planche de niveau 2.
J’en profite pour commenter : on découpe autour des abeilles (et seulement entre les abeilles au niveau 1).

3) Le choix du niveau

Les enfants choisissent le niveau de difficulté dans lequel ils veulent s’engager. (cf Ateliers échelonnés) J’essaie d’intervenir le moins possible dans ces choix sauf en cas de flemmingite chronique où ma mission est d’éclairer la valeur de l’effort !

Dans cet atelier, les élèves apprendre en s’exerçant à se repérer dans l’espace, orienter une feuille de papier (IO2015), les ciseaux, quand il faut découper. Ils développent par ailleurs leur concentration et leur motricité fine.

4) L’atelier autonome en action

Lorsque les élèves ont terminé, ils placent leur travail sur le bureau et glissent leur étiquette dans la boite pour libérer une place à l’atelier.

4. Atelier de l’ATSEM : second atelier ouvert

Il s’agit d’un atelier de peinture où les élèves essaient de  « Réaliser des compositions plastiques, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. » (IO2015)

5. Atelier de l’enseignant : dernier atelier ouvert

1) Langage autour de la consigne 

Une élève, qui est déjà venue à l’atelier, explique aux autres la consigne : « On met de l’eau et après on entend le même bruit avec le bâton et si c’est pareil on les met ensemble. »

On voit bien ici tout le travail langagier qui peut être mené ! Dans cet atelier, il faut trouver comment obtenir des sons identiques en tapant des verres plus ou moins remplis d’eau. Pour les enfants, le lien entre la quantité d’eau et le son n’est pas du tout évident. Par tâtonnement, ils vont finir par comprendre : il faut en mettre autant. Mais chut ! On les laisse chercher 😉 .

2) Deuxième niveau de difficulté : un défi

Un défi pour ceux qui osent le tenter : chercher à reproduire une hauteur imposée par l’enseignant. De l’eau est placée dans le verre noir, aux enfants de chercher comment obtenir un son identique, même s’ils ne voient pas la hauteur.

Certains quittent les coins jeux pour venir observer ce qui se passe. Ils comprennent la consigne en observant, même s’ils ne maitrisent pas encore le langage. (Apprentissage vicariant)

Remarque : Cet atelier termine une progression « Transvasement et mesure »  à retrouver sur cet article.

6. Pendant ce temps là, dans les coins jeux

À cette période de l’année, je n’interviens que très rarement aux coins jeux. Les enfants savent qu’ils doivent y jouer sans déranger ceux qui travaillent. Dans le cas contraire, je les sors du coin jeu : « Tu fais trop de bruit, tu déranges les enfants qui travaillent. Tu ne peux pas rester là. »

Capture d’écran 2014-08-23 à 10.50.01 J’interviens plutot en fin d’atelier. Nous rangeons les coins jeux un par un pour en faire un temps d’apprentissages.

Pour finir par les duplo qui se trouvent au coin regroupement : je range avec eux en faisant le moins de bruits possible.

7. Les inscriptions en cours d’atelier

De nouvelles inscriptions ont lieu en cours d’ateliers. L’enseignant n’est plus aussi disponible pour la passation de consigne.
Est-ce que cela pose un problème ?

1) Les inscriptions volontaires

Certains viennent s’inscrire après l’ouverture des ateliers. Ils observent généralement ce qu’il s’y passe avant de s’engager et accèdent bien souvent à la consigne ainsi. Il n’y a dans la classe qu’un atelier sans adulte (parfois plus en fonction du niveau d’autonomie.)

Bien sûr, ils ne bénéficieront pas du travail effectué en langage, mais ils peuvent bien souvent s’engager sans difficultés. De plus, dans notre classe de cycle ou les sections sont mélangées, les élèves ont l’habitude de s’entraider, les plus grands accompagnent souvent moins expérimentés.

2) Les enfants qui ne s’engagent pas

Certains ne semblent pas vouloir sortir des coins jeux.
Je vais chercher ces élèves et je les accompagne tout particulièrement dans l’activité.
C’est un moment délicat car nous avons moins d’énergie à ce moment de la matinée et ces élèves ont encore plus besoin que les autres de l’accompagnement de l’enseignant.

8. Pourquoi cette entrée singulière dans l’activité ?

Ce qui change par rapport à une transmission de la consigne en grand groupe :

– Une seule consigne est énoncée en situation pour le groupe concerné, généralement attentif.
– La structure de communication est d’une taille adaptée à la petite enfance. Nous prenons, à chaque fois que cela est possible, le temps de verbaliser la consigne, de lui donner du sensL’échange et le questionnement parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en péril le regroupement collectif. On peut prendre le temps d’élaborer le langage le plus pertinent. 
– Les enfants ont la possibilité d’observer, d’analyser l’activité avant de s’y engager.
Même ceux dont le bagage est très éloigné de l’école peuvent accéder au sens, à l’orientation de la consigne avant d’en connaître les mots. Ils se laissent parfois aussi contaminer par l’enthousiasme des autres. 
– L’engagement de certains enfants et l’accompagnement ciblé de l’enseignant génère un investissement et une attention de meilleure qualité
 L’accès à la consigne est différencié, il est aménagé aussi pour les petits parleurs, les enfants culturellement éloignés de l’école, les petits de décembre qui ont un besoin de jouer pressant…
Le besoin de jouer est respecté. Les coins jeux restent accessibles à tous, pas seulement à ceux qui ont fini leur travail, ceux qui en ont souvent le moins besoin.
Le mélange des sections est possible, dans l’esprit des cycles d’apprentissages.

Ce qui ne change pas, c’est l’obligation de participer au moins à un atelier sur le créneau horaire, de s’engager ou de suivre un apprentissage déterminé par l’enseignant : on est bien à l’école même si on semble éloigné du modèle professionnel classique.

Pour en savoir plus : cet article sur la passation de consignes.

PS : Merci  aux collègues @celfrairot @delphinekaufman @ijennepin @4fages et @Phitassel pour leur relecture et remarques 😉  

Article mis à jour en Aout 2017

Publié par

Christine

auteure de Maternailes.net

15 réflexions au sujet de « Gestion des groupes »

  1. Bonsoir Christine
    J ai enfin ma classe de maternelle pour la première fois cette année (ps ms 25 eleves) et j ai décidé pendant les grandes vacances de partir sur ce type de fonctionnement après avoir parcouru et reparcouru votre superbe site qui m’a convaincu et donné très envie d essayer. Le problème c est que je rencontre des difficultés et je me pose beaucoup de questions, étant donné que je ne connais personne d autre qui fonctionne ainsi j aimerais vraiment recevoir vos conseils. 1. Il se passe beaucoup de temps entre l’ouverture du 1er atelier et l ouverture du dernier (le temps de donner les consignes à chaque table, que les élèves s inscrivent…) du coup très difficile de faire un 2eme roulement car cela prend beaucoup trop de temps et les élèves du 1er atelier ont fini quand j ouvre le 4eme!
    2. Le fait que les élèves puissent passer 2 fois à l atelier et que mon 2eme roulement souvent n a pas lieu par manque de temps je me retrouve avec des ateliers qui durent très longtemps et je ne les change que trop rarement du coup je suis très en retard quand je vois l avancement des autres classes et tous les ateliers qu ils ont pu faire, ca me stress énormément.
    3. Lors du 2eme roulement est ce que vous reexpliquez la consigne à chaque table puisque pour certains c est un nouvel atelier ce qui prend encore beaucoup de temps et si oui comment puisque ils viennent s inscrire en même temps à des tables différentes par qui commencer et les autres attendent pendant ce temps?
    4. Est ce que vous placez le materiel table après table à chaque ouverture d atelier ce qui prend aussi beaucoup de temps ?
    5. Si entre le 1er roulement et le 2eme je ferme un atelier car tout le monde est passé j en ouvre un nouveau a la place ce qui induit changement de matériel nouvelles consignes… ? ou je n en n ouvre pas de nouveau ce qui réduit les places ?
    Je suis désolée pour toutes ces questions mais je suis vraiment perdue je voudrais rester dans ce fonctionnement mais la je me pose beaucoup trop de questions et je doute beaucoup je ne suis pas rassurée.
    Merci par avance de votre réponse.

  2. Bonjour Christine,

    je suis enseignante en maternelle depuis quelques années déjà mais l’envie de faire évoluer ma pratique me trotte dans la tête depuis pas mal de temps sans vraiment savoir comment m’organiser… J’ai lu et relu les articles sur ton site qui me donnent envie de me lancer mais entre la peur de « lâcher prise » et la gestion de mise en place des ateliers échelonnés, je suis un peu perdue. Le mercredi matin, je travaille déjà dans un esprit école Montessori et ça me plaît beaucoup, les élèves aussi. J’ai ainsi du temps pour des élèves qui restent en marge des activités proposées classiquement le reste du temps. Cette année, j’ai des MS GS avec des MS qui ont le niveau des GS et inversement donc mélanger les élèves lors des ateliers échelonnés me plaît beaucoup. Voici mes questions:
    – est ce que tu diriges un atelier en menant une séance d’apprentissage? Car dans ce cas je ne vois pas comment les élèves intègrent l’atelier au fur et à mesure si tu as étape 1, étape 2 par exemple dans ta séance?
    – quand tu ouvres l’atelier 1, ces élèves auront terminé alors que les élèves de l’atelier 4 par exemple auront à peine commencé?
    – As-tu des moments de la journée avec des séances menées classiquement? Car gérer toutes les activités de la sorte me paraît compliqué.
    – je pensais en fait commencer ce type d’atelier pendant l’accueil comme toi avec 1h d’ateliers. Ensuite regroupement pour le goûter puis motricité. Après la récréation, album (mais du coup tous ensemble? par petit groupe et on tourne? autonomie des autres? du coup pas le temps pour moi de mener une séance classique? Meme si j’avoue que le niveau de langage et faible donc un album en petit groupe c’est mieux). L’après-midi je n’ai que mes 9 GS, je fais des séances classiques de phono, d’arts visuels, de numération.
    – explorer le monde tu le fais en atelier échelonné aussi?
    J’ai vraiment besoin d’être éclairé car je souhaite vraiment travailler autrement afin de respecter le rythme de mes élèves.

    Merci d’avance.
    Julie

  3. Bonjour
    J’ai 2 questions par rapport à ton fonctionnement:
    Le matin quand les enfants arrivent dans ma classe, ils s’inscrivent librement à un atelier dit permanent: dessins, dînette, bibliothèque, ordinateurs, voitures, construction, puzzles… De ce fait, beaucoup de tables sont occupées, comment alors gérer l’installation d’ateliers échelonnés ? Faire ranger certains enfants pour libérer des tables, réserver des tables pour pouvoir ouvrir les ateliers au fur et à mesure? Peux-tu m’expliquer concrètement comment tu fais?
    Au moment du rangement, tu dis que tu le fais atelier par atelier, mais que font les enfants qui ont fini de ranger, vont- ils s’asseoir au coin regroupement et que font t-ils en attendant?
    Merci pour tout ce partage
    Sophie

  4. Bonsoir,
    Merci mille fois pour ce partage! J’ai l’impression que cette organisation coule de source, elle me paraît répondre à certaines problématiques que j’avais observé dans ma classe: élèves inattentifs durant la passation de consignes, frustration de ne pas finir son jeu à la fin de l’accueil, manque de mobilisation puisque l’exercice est imposé et ennui au regroupement pendant les interminables explications, reformulations et rappels à l’ordre. … J’ai hâte de m’y mettre!
    Et…. quelle belle plume!

  5. Merci pour tout ce partage !
    J’en suis à ma 3ème année d’enseignement et j’essaye de faire évoluer ma pratique qui s’approche un peu de celle que tu proposes (inscription autonome des élèves et ateliers échelonnés).
    Une de mes envies actuelles est d’améliorer mon affichage des ateliers (où les enfants s’inscrivent) car pour le moment je mets la consigne et des emplacements pour s’inscrire mais les enfants ont du mal à voir s’ils font le 1 étoile, 2 étoiles ou 3 étoiles. Comment fais-tu pour distinguer les niveaux et as-tu une photo de l’affichage que tu proposes?
    Merci beaucoup d’avance et encore merci pour tout ce partage plus qu’enrichissant

    1. Bonjour Maricha,

      « les enfants ont du mal à voir s’ils font le 1 étoile, 2 étoiles ou 3 étoiles.  »

      J’ouvre les ateliers un par un. Ça me permet de présenter les ateliers et leur différents niveaux de difficultés en situation.
      Plus de détails ici :
      http://maternailes.net/leblog2/atelier-echelonne-choisir-le-niveau/

      « Comment fais-tu pour distinguer les niveaux et as-tu une photo de l’affichage que tu proposes? »
      Vois ici
      http://maternailes.net/pratiques/langagescolaire/langagescolaire.html#chap2
      Et là
      http://maternailes.net/leblog2/tout-en-image-une-journee-dans-notre-classe-de-psmsgs/

      Bonne rentrée

  6. Merci beaucoup pour tout ton partage. Nouvelle en maternelle (GS-CP) après 25 ans en élémentaire, ton site me donne envie de sauter le pas vers les maternelles et de m’investir avec les plus petits car elle me donne une autre vision de la maternelle. Merci donc à toi et à tes contributeurs (Marie notamment pr ses fiches sur les nveaux programmes qui ns ont bien aidés).

  7. Chère Christine,
    Je te remercie pour ce site, il est très clair et très complet. J’aurais deux questions à te poser. Je suis désolée de t’embêter avec cela mais il n’y a personne autour de moi qui fonctionne différemment et qui pourrait me conseiller.
    Je viens d’arriver en maternelle PS/MS et j’ai commencé par des groupes de couleurs tout en ayant déjà pris connaissance de ta façon de travailler. En effet je souhaitais tout d’abord m’intégrer avec l’équipe enseignante. Cependant cette façon de travailler m’a tout de suite paru bancale et artificielle et je souhaite me diriger vers ta façon de travailler. Penses-tu que le changement peut se faire en cours d’année (après les vacances d’octobre ou de Noël) ou penses-tu que cela serait perturbant pour les enfants et qu’il serait mieux que j’attende l’année prochaine?
    Ensuite je réfléchis beaucoup à l’organisation matérielle de ma classe et à la possibilité d’installer des ateliers autonomes. Dans ma classe chaque élève PS et MS a une case où il range son cahier de dessins et son cahier de vie. Ma classe étant petite, je me demande si ces cases individuelles sont indispensables et si je ne pourrais pas plutôt utiliser ces étagères pour y installer mes ateliers autonomes.
    Merci encore pour ce choix que tu fais de transmettre ton savoir et ton savoir-faire aux collègues.
    Très cordialement,
    Sophie

  8. Bonsoir Christine
    Je viens d’acquérir tardivement (23h40…) l’atelier d’écriture pour réaliser mes fiche d’écriture mais je ne réussis pas à sélectionner les lignes d’écriture pour chacune des lettres. Comme tu l’écris « sans pouvoir faire cette opération, on ne peut pas utiliser le fichier ». Est-ce que tu aurais une explication à cela ? Pour information, je sais faire une insertion d’images comme tu l’expliques.
    J’espère très sincèrement que cet achat ne sera pas inutile et que je pourrais utiliser le fichier très rapidement.
    Merci Christine..

  9. ça fait plusieurs fois que je viens sur ton site pour lire ces articles sur l’organisation de ta classe et je n’arrive pas à m’adapter avec une classe de 25 GS … j’en arrive toujours aux mêmes problèmes , entre autres : trop de temps pour que chacun choisisse son activité … du coup j’en reviens toujours au fonctionnement classique en ateliers plus ou moins imposés avec une liste où je coche qui a fait quoi …

  10. Merci beaucoup pour tout ce travail que tu partages!! J’ai une classe unique en maternelle cette année, du coup je suis en train de revoir toute ma manière d’enseigner. Encore merci!!!

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