Le blog Maternailes

En regardant mon cahier journal mercredi, je me suis rendue compte que la tablette avait drôlement pris de place ! Les rectangles bleus dans le tableau marquent sont utilisation, en vert celle d'un ordinateur.
(Les GS travaillent en plus le matin sur un plan de travail qui leur est dédié.)

La synthèse vocale de "la magie des mots"

Les grands s'en servent pour reconnaitre des mots qu'ils ne peuvent encore déchiffrer.

La synthèse vocale est utilisée de façon différente par les enfants, en fonction de leur niveau.
Pour cette élève déjà entrée dans la lecture, seuls les mots "ours et oiseaux" ne sont pas déchiffrables.
La tablette lui permet de terminer son travail de façon autonome et si elle en est capable, d'observer un peu plus loin le fonctionnement de la langue.

L'appareil photo

Nous utilisons la tablette pour photographier les animaux de la cour et leurs traces.

Regarder des photos et vidéos

Les MS/GS présentent leurs photos aux enfants de petite section. La tablette est branchée sur un vidéo-projecteur pour ce temps collectif.
Certains ne savent pas ce qu'est une taupe. Nous projetons de regarder une vidéo de cet animal.
Parce que la connexion de l'école est capricieuse, je la télécharge à l'avance avec cette application.

La vidéo est mise à disposition à l'accueil par la suite.

Twitter

Jeudi, les enfants dictent un commentaire autour du pêle-mêle de leurs photographies.
Ce court texte est saisi l'après-midi sur la tablette par un enfant pour notre compte twitter, à destination des familles.

Pour faire un pêle-mêle vraiment très facilement, j'utilise Photostein.

Langage oral

Lexico est une application très fournie que nous explorons chaque semaine avec les grandes sections.
Un support pour travailler le langage oral, le lexique, la compréhension et la communication.
Il propose 6 entrées : association, contexte, action, caractéristiques, positions, contraires) Nous en sommes à le deuxième entrée : le contexte.

Un enfant est chargé de décrire ce qu'il voit dans le rectangle puis de trouver l'image à associer.
L'eau peut se présente sous quelle autre forme ?  Il explique en faisant référence à son expérience.
S'il ne peut pas répondre, il choisit quelqu'un pour l'aider.
On en profite pour initier un langage correct et noter les champs de compréhension qui leur échappe (le lien entre le lait et le fromage ne leur parle pas du tout : on regardera une vidéo sur le sujet dans les jours à venir.

Application documentaire

Quels animaux y-a-t'il dans la cour à votre avis ? Échanges et argumentations : un arbre, ce n'est pas un animal... Il n'y a pas de renard parce que le grillage les empêche de rentrer...
On en trouve 7, 8... On n'arrive plus à les énumérer. Pour garder une trace de notre recherche : dessinons les !
Un désaccord surgit pendant le dessin : les coccinelles n'ont pas d'ailes pour certains.
L'application de Gallimard jeunesse tombe à pic... On y reviendra pour énoncer ce qu'elle nous apprend et la mettre en réseau avec nos connaissances des autres animaux.
(Nous avons suivi avant les vacances un documentaire animalier "Les animaux amoureux".)

Principe Alphabétique

Ani'mots est une application qui s'insère dans un parcours présenté ici.
(Au passage, j'ai oublié des mots dans le grand dictionnaire. Je les ai corrigés à la main pour ma classe. Il faut que j'arrange ça sur le site...)

Remarques 

La tablette, en maternelle, c'est vraiment l'outil rêvé, pour travailler de nombreux domaines mais aussi pour adapter notre enseignement aux élèves, à leurs compétences, leurs connaissances et leurs envies.

Ne figurent pas dans ce cahier journal les coins jeux qui évoluent aussi au fil des semaines.

Mon cahier journal est d'abord un repère pour moi, un horizon qui évolue au fil des jours avec les enfants. En fin de semaine, il aura surement une autre tête !

Cahier journal au fil de la vie de classe

Et voici sa tête du vendredi ! Les modifications sont en jaune :

Ce qui à changé par rapport à la mouture de mardi présentée plus haut :

1 : L'atelier transvasement a duré la semaine, certains s' inscrivent plusieurs fois et manipulent longtemps. L'atelier gommette commencera la semaine prochaine.

2 : Le bilan de l'atelier transvasement autour des outils a eu lieu le vendredi, à la fin de l'atelier. C'est le type de séance que je ne peux vraiment pas programmer à l'avance puisque je ne sais pas combien de temps va durer un atelier.

3 : Nous avons regardé et surtout commenté une vidéo sur la fabrication du fromage qui intéressait les grandes sections. La vidéo est présentée par petits morceaux. Nous échangeons sur ce que l'on a vu, compris. Nous ne sommes pas toujours d'accord, le retour attentif au film nous éclaire souvent. On s’arrête sur les mots inconnus... Moment imprévu, d'une grande richesse, à ne pas rater !

Le cahier journal s'est construit AVEC les enfants et leurs interrogations, leurs difficultés, leurs enthousiasmes, les compétences de fin de cycle en ligne de mire.
Bref, chaque semaine une aventure !

Merci à Emmanuel, qui a contribué à sa façon à cet article

Je partage avec vous ce petit bonheur...

" Tout d'abord merci, une fois de plus, pour tout le travail fourni et ce partage. Grâce à ton site j'ai réussi à commencer à fonctionner en accord avec moi-même.
Ce qui me pousse à t'écrire c'est ma récente inspection.

Voilà deux ans que je fonctionne, en première partie de matinée, avec le système d'ateliers échelonnés. Je l'ai adapté à ma classe car c'est en forgeant.....et certains aspects du fonctionnement étaient difficiles à mettre en œuvre (je ne fais pas de deuxième tour par exemple, mais les ateliers durent au moins 30 à 40 min).

J'ai une classe de PS MS (j'oscille entre 30 et 35 élèves depuis 4 ans). Cette année j'en ai 31 mais ma classe a été élargie. J'ai donc énormément de place et j'ai pu installer de nombreux coins jeux accessibles à deux enfants (gérés par des chouchous). Les MS ont, depuis janvier un plan de travail qu'ils peuvent faire sur ce temps là. D'où une classe qui permet de circuler et de ne pas avoir trop d'élèves sur les ateliers.

Je me régale!
Je suis déchargée un jour par semaine pour la direction (j'en profite depuis septembre... jusqu'à quand ?) et ma collègue est ravie de prendre le relais de ce fonctionnement. Bref c'est chouette.

Mme l'Inspectrice est donc venue il n'y a pas longtemps et a été sidérée par l'autonomie des élèves qui savent pourquoi ils sont là et ce qu'ils veulent faire, ou ne pas faire. Elle a aimé le fonctionnement de cette "ruche" où le rythme de chacun est respecté. Sidérée parce qu'elle n'a pas vu de rupture entre le temps d'accueil et le passage aux ateliers...tout en douceur. Pas de regroupement interminable et inutile. Bref que du positif et c'est tant mieux pour mon ego! Oui, ça fait du bien de savoir que les heures sup, ça peut payer!!

Je voulais donc, Christine, te faire partager un peu de ce bonheur et surtout, surtout, te dire merci de m'avoir ouvert d'autres horizons de par tes réflexions et ton partage. Tout est possible quand on en est persuadé.

A très bientôt
Sophie "

Un cahier de brevets ?

Dans notre classe, peu de cahiers :
- un cahier de correspondance,
- un  grand"cahier d'élève" par enfant

Sur la première page, cette étiquette présente le cahier d'élève :

Nos petits livres  y trouvent aussi leur place, dans une pochette agrafée à la couverture.

 Sur l'envers du cahier, les brevets sont collés de façon chronologique après cette étiquette :

Ils occupent la plus grande part de ce cahier d'élève.
Donc, si physiquement, il n'y a pas un cahier exclusivement réservé aux brevets, c'est tout comme !

Des exemples

En grande section :

Au même moment, en petite section :

À noter :
L'activité tangram sur tablette n'a pas été proposée aux élèves de petite section.
L'élève de GS, sur le cahier présenté, ne valide que trois tangrams alors que certains MS, passionnés, en ont réussis une bonne dizaine (Ils peuvent s'inscrire plusieurs fois à un atelier dans notre classe.)

Avantages du cahier de brevets

Parcours d'apprentissages individualisés

En fonction des sections, on ne trouve pas forcément les mêmes brevets.
En fonction des niveaux de compétences, les réussites sont différentes, même au sein d'une même section.
Cette suite de brevets permet de rendre compte et d'organiser les parcours individualisés, à mi chemin entre le cahier de vie et le livret d'évaluation.

Langage scolaire

Les cahiers sont en libre service à l'accueil où les enfants les feuillettent, les commentent, échangent.
Comme les brevets ne sont pas classés par discipline, l'enfant les énonce bien souvent, pour les domaines de compétences les plus "lisibles" (écrire, compter...). Avec l'enseignant, ce cahier peut servir de support pour progresser dans la maitrise du langage scolaire.

À hauteur d'enfant

Parce que nous essayons de le rendre accessibles aux enfants, notamment par le biais des photographies, l’élève peut retrouver, comprendre sur son cahier de brevets ses réussites, sa progression au fil des mois. Son métier d'élève prend forme.

Sans se chagriner de ne pas tout réussir !
Dans notre classe unique maternelle, toutes les sections sont mélangées. Les enfants ont l'habitude, dès la petite section, de ne pas atteindre tous les niveaux proposés dans les ateliers échelonnés.
De ce fait, apprendre, c'est faire de son mieux, aller vers une plus grande maitrise en sachant qu'il existera toujours un pallier plus complexe qu'on n'est pas encore en mesure d'atteindre. (Certains me demandent parfois des niveaux "quatre ou dix étoiles" !)

À hauteur de classe (et de maitresse)

Tout en gardant comme horizon les compétences de fin de cycle, le cahier de brevet se construit semaine après semaine au fil de nos progressions, des projets, thèmes, de nos enthousiasmes et détours inattendus, des coups de fatigue aussi.
Chaque année, il s'adapte aux rythmes et compétences des élèves, à la spécificité du groupe classe, à mes envies et dernières obsessions pédagogiques...

Facilité de mise en oeuvre

Pas de livret à construire, imprimer, renseigner en fin de période (et grosse fatigue...), les brevets sont collés par l'Atsem au fil des semaines, dès qu'une activité se termine. Le cahier est transmis aux familles avant chaque vacances.
Le répertoire en ligne permet d'utiliser des brevets tous prêts. Il ouvre aussi de nouvelles pistes, présente du matériel parfois inconnu. De quoi compléter, enrichir nos parcours au fil des mois.

Inconvénients

Euh...
Si on a 30 élèves dans la classe, ça devient lourd-dingue à gérer (mais s'il n'y avait que ça....)
Ce n'est pas très écologique : on colle du papier sur du papier et on use pas mal d'encre. Mais dans ce type de pratique, on utilise tellement peu de fiches que ça doit s'équilibrer...

Merci à Antoine et Alexis, qui ont contribué à leur façon à ce billet

Je viens apporter mon témoignage ici pour avoir mis en place les ateliers échelonnés dans une classe de 23 tps/PS/ms l'année dernière et réitéré cette année avec 32 PS/ms/gs.
Si j'ai eu beaucoup de satisfactions l'année dernière, je me suis sentie un peu moins à l'aise avec cette année avec 32 élèves:

- Difficulté à faire passer les 32 élèves pendant le temps d'atelier imparti.
- le taux d'encadrement étant plus faible que dans une classe de 20, je me suis retrouvée avec des PS errant dans la classe malgré les tables d'activités corollaires laissées à disposition et du coup une ambiance de classe très bruyante.
- En plus des 3 ateliers echelonnés, mise en place de 4 ateliers autonomes pour les gs, ce qui veut dire 7 consignes à donner, retardant d'autant l'ouverture de l'atelier dirigé...du coup difficulté à voir tous les enfants à cet atelier sur la semaine.

J'abandonne donc les ateliers échelonnés, après un an et demi de pratique, car j'y suis contrainte... mais je vous remercie, Christine, pour votre travail formidable.

Merci pour ce témoignage.
Il ne s'agit plus d'enseigner à 32 élèves.
Organiser un cadre de (sur)vie le moins toxique possible. Les enfants qui le peuvent progresseront peut-être.

A suivre cet article très court du Café Pédagogique :
"L'enseignement en maternelle a-t-il un impact sur le réussite scolaire plus tard ? Oui répond l'OCDE qui démontre, à partir de PISA, que les jeunes qui ont été scolarisés en maternelle ont un niveau plus élevé. Mais alors pourquoi la France, le pays qui scolarise tous les bambins dès 3 ans, n'a-t-elle pas de meilleurs résultats ? "

Parce qu'elle est la seule à entasser ainsi sa petite enfance.
Merci à François Jarraud qui pointe cette terrible particularité de l'école maternelle française...

Le périscolaire est maintenant lui aussi touché. M Peillon précise dans sa lettre aux maires de janvier 2013 :" un assouplissement des taux d'encadrement des activités périscolaires sera mis en place afin de faciliter la mise en œuvre d'activités périscolaires tout en garantissant un encadrement de qualité. Il est prévu que les normes d'encadrement des accueils de loisirs, actuellement d'un adulte encadrant pour dix enfants de moins de six ans et un pour quatorze enfants de six ans et plus, soient portées respectivement à un pour quatorze et un pour dix-huit enfants, pendant une durée de cinq ans, dans le cadre d'un projet éducatif territorial."

Christine

J'aime décidément beaucoup internet et l'essaimage de pratiques qu'il permet !
Sur ce document, Malika présente sa façon d'introduire les ateliers échelonnés, son expertise.

"J’ai mis en place « à l’essai » le dispositif des ateliers échelonnés cette année, c’est à dire que j’ai testé ce dispositif une fois par semaine pendant 3 mois.

Le temps consacré à ces ateliers était d’environ 30 minutes.

Les ateliers étaient « ouverts » les uns après les autres à la fin du temps d’accueil sans regroupement préalable.
Les consignes étaient données aux enfants directement au moment de l’ouverture de l’atelier.
J’ouvrais l’atelier autonome et l’atelier dirigé par l’ATSEM puis, en dernier, l’atelier que je dirigeais.

Les places aux ateliers étaient limitées selon le matériel nécessaire et les nécessités de l’activité (entre 4/5 et 8 enfants).
Les élèves avaient pour consigne de faire au moins un atelier pendant le temps de fonctionnement..."

On peut télécharger ses brevets sur le répertoire.
Merci

Notre petite classe de Seine et Marne travaille (aussi) avec deux Ipad.
Et quand il s'agit de se repérer dans l'espace, de réfléchir, d'apprendre à devenir élève, les tablettes prolongent nos activités traditionnelles.

Petit inventaire à travers nos brevets de réussites...

Atelier Tangram

Le brevet de réussite :

Au niveau 1, le contour des pièces est dessiné ce qui permet à la plupart des MS/GS de réussir au moins cette série.
Pour le niveau 2, les enfants peuvent trouver de l'aide en retournant leur planche où figure le premier niveau.
Pour en savoir plus : cette page sur le répertoire de brevets.

Atelier Tangram sur tablette

Le brevet de réussite :

Le nombre de tangrams et la complexité des puzzles augmentent, cela permet d'intégrer une grande diversité d'élèves. Ils ne réalisent pas tous les mêmes séries. Ils n'utilisent pas tous l'aide (une pièce apparait en gris foncé, à la demande, au bout de plusieurs essais.)

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Atelier Katamino

Le brevet de réussite

Les enfants peuvent accéder à une aide "coup de pouce" : dans le rectangle à remplir, une pièce est positionnée.
Pour en savoir plus : cette page sur le répertoire de brevets.

Nous avons par ailleurs joué au jeu de société et reproduit les 12 pentaminos sur papier.

Katamino sur tablette

Le brevet de réussite :

Les enfants bénéficient cette fois d'une aide papier (s'ils le souhaitent).
Un petit jeu sur la tablette se débloque au fil de leur réussite.

Quelles bénéfices ?

Inutile de parler de l’attractivité de la tablette et de l'intense enrôlement qu'elle entraine chez les petits (et grands ;-))...
Ce changement de support relance leur intérêt et leur permet d'aller plus loin, sur une activité qui leur est familière.

Les enfants y travaillent sur un support plus abstrait : on est dans la représentation. Mais l'ancrage dans le réel des premières séances permet à tous de s'approprier cette abstraction.

La diversité des niveaux et activités proposés est plus importante que ce que l'on pourrait réaliser, avec du matériel "en vrai" .
Elle répond bien à la diversité de nos élèves. Les parcours sont individualisés : chacun peut travailler à sa vitesse, aller jusqu’où il peut, en utilisant ou non l'aide. Chaque enfant détermine ses défis à relever dans un cadre fixé par l'enseignant. Cet espace d'auto-détermination donne de meilleur résultats que le travail sous la contrainte ("Fais ce Katamino...")

Enfin, et ce n'est pas anodin, les élèves y travaillent par deux, de façon autonome. Pendant ce temps là, je peux enseigner autre chose.

Les applications :

Tangram (gratuit, sans pub ou presque)

Katamino (gratuit mais avec beaucoup de pub, j'ai préféré l'acheter.)

Les brevets :

Brevet tangram sur tablette

Brevet katamino sur tablette

Une nouvelle fournée de brevets est en ligne sur le répertoire, un espace de mutualisation.
Clin d'oeil du hasard, Valentine et Sissi ont envoyé deux brevets un peu différents autour du même matériel !
Bonne reprise.
Merci à vous

Le voilà tout chaud par ici.

C'est tellement facile de communiquer avec twitter, de partager des photos, des liens... Après l'avoir testé (et adopté !) pour ma classe, ouvrir un compte pour Maternailes allait de soi !

Avec tous mes voeux pour cette drôle de nouvelle année qui approche.

Une foret de sapins

Avec de grands triangles de couleur plastifiés, de la pâte à modeler blanche et des emporte-pièces ronds de différentes tailles : une activité de saison toute simple.


Elle pose notamment des problèmes de grandeur : l'emporte-pièce doit être plus petit que la pâte roulée. La pâte ne doit pas être trop fine...


Les plus grands décorent au crayon les ronds de pâte, en contrôlant la pression du crayon.

Une application de saison

 
Pour faire une petite coupe couleur au Père-Noël ou à un sapin, surtout pour rigoler mais aussi expérimenter différentes actions et effet avec un copain.
C'est gratuit ici.

Un incontournable en promo : Book creator

Si vous n'utilisez pas encore cette application sur tablette...
Elle permet de créer des ebook très facilement avec les élèves, elle est en promotion durant tout le mois de décembre (1,79 au lieu de 4,49). C'est vraiment un outil prometteur pour la maternelle. Les enfants de ma classe viennent de terminer leur livre audio, je reviens vous en parler plus tard.
À suivre là.

@+

Une application de grande qualité

C'est d'abord un monde numérique à explorer du bout des doigts, analyser, mettre en mots.
Différentes activités sont au rendez-vous : correspondance terme à terme, reconnaissance globale de petites quantités (subitizing), dénombrement, constitution de collections témoins de doigts, décomposition lorsqu'on utilise les deux mains, utilisation de la bande numérique, lecture de nombre...
La vidéo donne une illustration de cette diversité.
Cet article de Brissiaud sur le Café pédagogique éclaire les enjeux de l'apprentissage du nombre en maternelle.

Un tout petit bémol pour cette application : la voix de l'enfant qui énonce les quantités est mignonne mais n'est pas toujours compréhensible.

Notre parcours

Dispositif 

Quatre enfants s'inscrivent à l'atelier où les attendent 2 tablettes Ipad.
Ils jouent chacun leur tour. Bien souvent, pendant qu'un enfant agit, l'autre observe, commente. Cette pause dans le plaisir de faire, cette mise à distance, les échanges, tout cela facilite l'appropriation des concepts en jeu.
Les élèves peuvent participer plusieurs fois à un atelier. (Voir Organisation de la classe.)
Dans notre classe de PS/MS/GS, les sections sont mélangées, les enfants avancent dans les différentes activités autant qu'ils le peuvent, quelque soit leur section. (Voir les ateliers échelonnés)
Le brevet témoigne de leurs parcours.

Ces trois ateliers sont espacés d'au moins une semaine pour ne pas lasser les enfants.

Atelier 1

- Exploration
Les grands sont parfois déboussolés : qu'est-ce qu'il faut faire ?
Certains petits, comme au début de cette vidéo, tapotent la tablette de façon répétitive. Ça énerve rapidement !
L'observation des autres, le mélange des sections les sort de l'impasse motrice. Ils s'engagent dans autre chose : ils expérimentent différentes collections de doigts sur la tablette.
Pendant cette étape je demande aux enfants d'utiliser soigneusement la tablette : on a les doigts propres, on touche la tablette, pas besoin de taper (ou d'essayer de "cliquer" comme sur un touchpad), on glisse la tablette sur la table pour la passer aux voisins.
- Bilan
Nous mettons des mots sur les découvertes du groupe : lorsque l'on touche la tablette, des étoiles se forment au bout des doigts, autant d'étoiles que de doigts, des escargots apparaissent, autant d'escargots que d'étoiles
- Défi 1
Placer autant de doigts que de dessins (de 1 à 5)
- Défi 2
Placer autant de doigts qu'indique le nombre (De 1 à 10) Une bande numérique ou figure les doigts de la main est proposée à ceux qui le souhaitent.

Atelier 2

- Rappel des règles d'utilisation
- Reprise du défi 1
Placer autant de doigts que de dessins (de 1 à 5) puis essayer d'utiliser les deux mains (décomposition de petites collections)
- Reprise du défi 2
Placer autant de doigts qu'indique le nombre (De 1 à 10) puis, après avoir lu le nombre, le faire les yeux fermés (pour s'imprégner un peu plus des collections témoins de doigts)
- Validation du brevet

Atelier 3

- Atelier autonome
La navigation très simple dans cette application permet aux enfants dès la petite section d'y travailler sans adulte, par groupe de deux : les interactions avec un pair sont au moins aussi riches et passionnantes que celles avec la machine. D'ailleurs, un élève seul sur la tablette décroche beaucoup plus tôt de l'activité.
C'est l'occasion de consolider leurs acquis ou d'essayer un niveau supérieur.
Une dernière entrée dans ce jeu propose de travailler les additions. Certains enfants s'y débrouillent très bien, mais nous sommes ici hors du programme de la maternelle.

Télécharger

- L'application
- Le brevet sur le répertoire

Si vous avez d'autres propositions à partager autour de cette application, n'hésitez pas à nous en faire part