Le blog Maternailes

Il est de ce côté là.

Il remplacera à terme l'ancienne progression en proposant notamment des brevets à chaque fois que cela s'y prêtera.

Bonne lecture
@micalement
Christine

Je remonte le commentaire d'Eugénie.
C'est le genre de message qui rend les heures passées ici toutes légères.

"Bonjour,

Je suis une toute jeune et nouvelle enseignante et c'est avec horreur que j'avais découvert en juin que j'aurai le dernier cycle dans lequel je souhaitais enseigner : le cycle 1 !!

Et pourtant depuis, mon discours a bien changé et c'est un vrai bonheur de me lever tous les matins pour retrouver ces petits!! Je ne changerai pour rien au monde!

N'ayant pas effectué de stage en maternelle pendant mon année de formation, il m'a fallu tout cherché et tout inventer!!

C'est au mois d'août que j'ai découvert votre site. Ce qui m'a tout de suite plu c'est que comme moi, vous avez une classe multi-niveaux. J'enseigne dans une classe de TPS/PS/MS/GS (je suis très contente de cela, ayant moi-même été dans une classe unique de la GS au CM2 en tant qu'élève et n'ayant pas beaucoup apprécié en stage le niveau simple, j'apprécie d'avoir une classe à plusieur niveaux).

Votre fonctionnement me semblait parfait et pourtant tellement dur à mettre en place! Que d'organisation!

Depuis les vacances de la Toussaint, le rythme est pris dans la classe et pourtant l'organisation, trop basée sur celle de ma prédécesseure, ne me convient pas...
Et je commence à connaître par coeur le site "Maternailes.net" : je l'ouvre autant que ma boîte e-mail!

J'ai donc décidé de me lancer. J'ai fabriqué mes peties boîtes d'inscription, qui ont d'abord patienté plusieurs jours sur l'étagère car je n'osais pas m'en servir!

Et puis, ça y est, je me suis lancée et ça a été super!! Un vrai bonheur ! Un système dans lequel je me sens bien et qui semble convenir aux élèves!
Tout est loin d'être parfait et ne le sera sans doute jamais bien sûr, mais ce système d'inscription aux ateliers et d'ateliers échelonnés est vraiment très bien.

Je souhaitais simplement vous demander (peut-être l'avez-vous écrit quelque part sur le site et que je ne connais pas encore celui-ci VRAIMENT par coeur finalement) ce que font vos élèves qui ont très vite effectué tous les ateliers et les niveaux de difficultés les plus élevé ? Utilisez-vous le système du plan de travail à faire en autonomie, comme des collègues le proposent ?

Je vous adresse encore un grand MERCI pour ce site : l'organisation présentée, les idées d'activités mais aussi le matériel que l'on peut commander ... et que je viens de recevoir (je n'ai pas pu résister, à force de lire et relire la présentation, je l'ai acheté!) Encore merci pour votre travail que vous nous faites partager.

Eugénie

Merci à toi pour ce message.

Je partage ce plaisir d'enseigner.
On parle beaucoup du malaise des enseignants, alors un enseignant heureux en TPS/PS/MS/GS, chouette alors !

Pour répondre à ta question, lorsque des enfants ont fait tous les ateliers sans que je puisse encore en renouveler un, j'ai plusieurs options :
- J'ouvre un atelier supplémentaire pour eux, en priorité : une nouvelle histoire au coin écoute, un nouveau jeu à l'ordinateur, une mission d'intérêt général (tailler les crayons, trier les pinceaux par numéros, ranger des travaux dans les casiers des enfants si on sait lire les prénoms...)
Bref, j'ajoute au plan de travail des activités qui même si elles présentent un intéret, ne manqueront pas aux autres élèves.

- J'ajoute un niveau de difficulté, un défi : par exemple, pour un enfant qui aurait fait tous les puzzles, je fais une salade de puzzles ou l'on mélange plusieurs puzzles, pour des mots à reconstituer avec des lettres mobiles, on essaie d'écrire sans modèle, de mémoire...

En ce qui concerne les grandes sections, qui ont souvent un rythme de travail très supérieur, je leur demande de faire au moins deux ateliers sur le créneau horaire. D'abord, ils s'inscrivent sur un atelier dédié aux GS, sur leur plan de travail (c'est la troisième année qu'ils sont dans ma classe et ils sont particulièrement autonomes.) Puis, ils s'inscrivent aux ateliers de la classe comme les autres sections. Ils peuvent aller jouer aux coins jeux avant ou après.


Coin jeu Casse-tête

Voilà, c'est ma façon de gérer les différences de rythmes, en jouant sur le nombre d'atelier, le niveau de difficulté ET en permettant toujours aux GS d'accéder aux coins jeux où parfois, bouillonne une intense activité cérébrale, parfois s'écoule une rêverie autour d'un album...pour peu que l'enfant s'y soit engagé par lui-même.


Réfléchir, imaginer, rencontrer l'autre... Tout un programme !

Cela ne tient pas sur un plan de travail, ça s'évanouit sous la contrainte chez le jeune enfant. Cela nous est indispensable, en tant qu'être humain.

Alors je préfère laisser aux grands la possibilité d'accéder aux coins jeux (et pas seulement ceux qui ont fini leur travail) plutôt qu'enchainer travail imposé sur travail imposé.



Tout cela n'est peut-être pas très clair... N'hésite pas si besoin.

@micalement
Christine

Sur une idée de Nelly,
une réalisation de ...Nelly
(appelée aussi Super Nelly, l'Atsem de notre classe),
cette année le petit cadeau de Noël devrait ressembler à ça :


Un porte-photo de saison.
Il nous faut pour le fabriquer :
- lire la recette de la pâte à sel,
- compter les verres pour réunir les bonnes quantités de farine, sel et eau
- faire preuve de ténacité pour malaxer la pâte avec de la gouache en poudre
- Difficile : aplatir, rouler au rouleau une bonne quantité de pâte et découper les triangles en suivant un gabarit.


- Facile : recouvrir de petits morceaux de pâte le gabarit et enduire de vernis colle après la cuisson.


- décorer au pochoir et faire preuve de motricité fine

En profiter pour apprendre plein de choses quoi !

>
@micalement
Christine

Marie-pierre cherche

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d'Ottawa

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La progression Loups, Monstres, Vêtements autour de récits par accumulation est fraichement mise à jour ici.



Les nouveautés :
- Un index par domaines de compétences énoncés dans les IO 2008.
- Des brevets échelonnés pour noter le niveau d'acquisitions des élèves et garder une trace quand l'apprentissage ne tient pas sur du A4.
- Des liens (merci au forum de Cartables.net)
- Des jeux à plusieurs niveaux : mémory, loto des vêtement par catégorie.
- Des ateliers autonomes de mots croisés, de mots à lire pour colorier.
- Des situations : aux coins jeux, en phonologie, pour l'organisation de débats.
- Des projets : construire un jeu, écrire des livres, une critique du réseau d'albums sur un petit livre A4.



Je fais remonter ce billet pour mettre en lien un jeu proposé par Gaëlle :

Littérature: s'approprier le langage. Compréhension

> Comprendre une histoire adaptée à son âge (récit narratif, accumulation).
> Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature
> Connaître le champ lexical des vêtements.
> Utiliser un livre correctement du point de vue matériel: tourner page après page

Après une ou plusieurs lecture offertes collectivement, lire le texte et à chaque page un enfant vient placer le vêtement correspondant sur le loup, jusqu’à ce que celui ci soit totalement habillé. (Vérification par l'image).
Le matériel peut être utilisé en atelier par l'enfant seul; à chaque page tournée il ajoute le vêtement sur le support du loup.
Il peut être auto correctif : A la fin du livre, il ne doit plus rester de vêtements.

à télécharger là

Merci Gaëlle
Bonne lecture

@micalement
Christine

Marion

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J'avais cela dans la marmite depuis plusieurs semaines : un nouvel espace consacré aux brevets, un espace mutualisable.


Il s'appelle "Brevets en Maternailes" et on le trouve par là

Cela me semblait intéressant à différents titres :
- Les brevets s'inscrivent dans une école maternelle de la réussite, qui vise à faire progresser chaque enfant.
- Ce format permet de garder une trace des activités "invisibles" et indispensables de l'école maternelle.
- Les élèves comme les familles perçoivent mieux les apprentissages de l'école maternelle.
- Les savoir-faire professionnels peuvent se transférer facilement sous cette forme, et nous manquons parfois cruellement de formation au Cycle I.

Les brevets sont classés par domaines de compétences, sections.
Cet espace devrait s'enrichir jour après jour, n'hésitez pas à vous abonner aux fils RSS et, si ça vous dit, à envoyer vos brevets.

@micalement
Christine

"L'abécédaire à construire" vient de sortir.
Il est publié par mes soins chez TheBookEdition, pour 19 euros.

On y trouve 26 fiches à colorier pour construire son abécédaire et apprendre à reconnaitre les lettres dans leurs différentes graphies.
Chaque fiche propose plusieurs niveaux de difficultés et permet la mise en oeuvre d'ateliers autonomes échelonnés, où chacun avance à son rythme.
Comme dans cet exemple, où l'enfant en fonction de ses compétences, effectuera le coloriage de niveau 1, 2 ou 3 :



Plus d'explications de ce côté.

(J'en profite pour remercier tout ceux qui ont soutenu ce projet à leur façon, Philippe, les Chloé, Garance, les collègues et indirectement les enfants de ma classe qui raffolent de cette activité !)

@micalement
Christine

Gaëtane est décédée.
Elle avait pris l'initiative du groupe de discussion.
J'aimais échanger avec elle, nourrir nos enthousiasmes.
Elle va me manquer.


Toutes mes pensées.

ça coince, ça coince, trop de choses sur le feu pour seulement 24 heures par jour...
Des pages en construction qui "buguent" rien que pour tester mes nerfs (même pas mal !)
Des lignes de code qui clignotent la nuit dans ma petite tête.
Je travaille sur l'ouverture de deux nouveaux espaces : un consacré aux brevets (mutualisables, classés par domaines et sections ), un autre consacré au graphisme.
The Book Edition a pris un peu de retard pour diffuser l'Abécédaire à construire, mais ça devrait se décoincer.
Impossible de vous répondre en ce moment.
@ très bientôt
Christine

L’atelier échelonné propose plusieurs niveaux de difficultés que l'élève investit en fonction de ses compétences.


Il peut s'inscrire plusieurs fois à cet atelier pour améliorer son travail, reprendre un niveau inférieur si besoin, ou simplement pour engranger le plaisir de bien faire !


ça demande plus de préparation qu'un atelier à simple niveau imposé, mais ça dure plus longtemps et c'est plus efficace à mes yeux !



Des exemples autour de la numération là

Autour de l'espace ici

En langage là

En écriture ici

Les enfants ne prennent pas le niveau le plus facile pour aller jouer illico-presto (bandes de petits malins) puisqu'ils ont la possibilité de jouer avant de s'investir dans les ateliers.

Cela leur permet aussi de voir les ateliers se dérouler "en vrai" avant de s'y engager. Ce n'est pas anodin : Certains élèves ont une culture familiale très éloignée du monde scolaire. Ils ont bien du mal à comprendre les attentes de l'école, la consigne scolaire.
A regarder faire les autres, ils comprennent tout de suite (effet vicariant dont parle la PMEV à lire là), ils s'approprient l'enthousiasme des élèves plus scolaires et bien souvent, viennent à leur tour s'inscrire.

Il y a toujours quelques indécrottables des duploo qui n'auront pas levé le nez. Il faudra aller les chercher et les accompagner au plus près.

D'autres détails sur la mise en activité de l'enfant là

Cette entrée dans l'activité convient plus aux PS/MS qu'aux GS, déjà plus élèves, plus aptes à comprendre une consigne donnée collectivement.

À ce propos, on peut lire dans les IO 2008 : l'enfant doit être capable en
Petite section, de comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë.
Moyenne section, de comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l'adulte
Grande section, de comprendre des consignes données de manière collective.

Il s'agit de compétences à acquérir, donc à enseigner.
C'est ce que ce dispositif vise : On ouvre un par un les ateliers pour pouvoir travailler le langage scolaire, la consigne, autour du matériel, en tout petit comité, avec des enfants qui ont déjà vu les autres faire, qui, même s'ils n'ont pas encore les mots, ont déjà mis du sens sur l'activité.
Ce travail me semble important en PS et MS.




La trace de leur parcours est noté sur un brevet à destination de l'enfant et des familles, ou sur d'autres supports (tableau de réussites...)


Je note sur les listes d'inscription aux ateliers le niveau de compétence acquis et le nombre de passages.
En proposant des ateliers échelonnés sur les différents domaines d'activités, chaque enfant suit un parcours individualisé sans que j'aie eu à me cloner en 25.

Ces listes témoignent de ces parcours et sont collées dans mon cahier journal.

Celui de la rentrée scolaire en PS/MS se trouve de ce coté
On y retrouve des ateliers échelonnés et des brevets.

Bonne lecture
Christine

De bonnes adresses ici
là
ou de ce côté
PS : Durant les vacances, les commandes d'Abécécriture continuent à être honorées.

@ bientôt

Les "futures" petites sections découvrent l'école avec leur famille.

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Gaëtane me signale le site de Yvan Raymond, pour la grande section, notamment les outils élèves pour l'autonomie.

J'en profite :


J'aime bien aussi celui de Sylvie Maillard Matière d'école, plus orienté vers la petite section, la ballade vaut le détour.


Pour la moyenne section, pourquoi pas un petit "Tour de ma classe" chez Nanoug.

Ces trois sites parlent chacun dans un registre différent de l'école maternelle.
Ils rendent compte de sa diversité, de sa richesse, de sa complexité.
Joli métier.

@micalement
Christine.

Bonjour,

Je trouve enfin un moment pour revenir sur ta question, Anne-Laurence :

" Les MS travaillent la majuscule d'imprimerie alors que les GS travaillent la cursive. Comment s'organiser avec autant de différences? "

Je te détaille une séquence type que l'on mène, ça devrait te renseigner sur une organisation possible :

Percevoir les lettres d'un message et leur tracé :



J'écris au tableau notre projet d'écriture, sous les yeux des enfants.
On épelle les lettres, on s'arrête sur celles qu'on va écrire, on aborde brièvement le bruit que fait la lettre généralement.
Les tracés sont travaillés du bout du doigt dans un premier temps dans la farine, en suivant pas à pas l'enseignant.
On verbalise autant que possible nos gestes.
On recommence en cas d'erreur.
Pour les majuscules, quand un enfant expert s'est inscrit à l'atelier, il peut être chargé de présenter le tracé de la lettre aux élèves de petite section.
Puis chacun reprend, cette fois ci sans guide, l'enchainement des tracés sur les lettres tactiles .



L'écriture des lettres :

Les fiches sont données aux enfants.
Elles reprennent les mêmes images, le même codage que les cartes tactiles, cela facilite la transition.
On peut ajouter une nouvelle contrainte : la tenue du feutre, la posture...


Les fichiers majuscule et cursive d'Abécécriture suivent tous les deux le même codage et presque la même progression.

Lorsqu'un enfant passe d'un fichier à l'autre, il s'y retrouve facilement. Cela se fait tout simplement quand il y est prêt, je ne suis pas obligée de mettre toute une section en même temps sur une écriture. Je peux proposer de vrais parcours individualisés.

Pour répondre à ta question, la rigueur que l'enfant acquiert petit à petit le rend autonome lorsque l'on travaille sur la fiche effaçable : s'il respecte le mode d'utilisation, il respecte l'orientation et la chronologie de l'écriture.
Cette autonomie me permet de faire travailler ensemble des enfants de niveaux très différents et d'être davantage disponible pour ceux qui en ont besoin.

L'écriture des mots :

Elle se fait par groupes de niveau, un groupe va écrire en cursive le ou les mots (on mettra toute notre attention sur les liaisons des lettres), un autre va écrire en majuscules d'imprimerie, puis un autre va écrire quelques lettres du message, l'adulte écrivant les lettres que l'enfant ne sait pas encore écrire.

Pour te donner une idée, dans ma classe, il y a 7 MS et 18 PS. Les élèves de petite section commencent à participer à l'atelier d'écriture depuis début mai.
- 2 PS ne sont pas prêts pour l'écriture, ils ne maitrisent pas encore leur tracé.
- 8 PS sont capables d'écrire MAMAN partiellement, les obliques posant des problèmes pour le M ou le N à certains.
- 8 PS sont capables d'écrire MAMAN en majuscule et utilisent le fichier de façon correcte.
- 2 MS sont capables d'écrire MAMAN en majuscule (et plein d'autres choses...).
- 5 MS sont capables d'écrire maman en cursive, en respectant les liaisons, les sens de rotation...

Enfin, pour terminer, si l'atelier d'écriture est très formel, il existe d'autres moments d'écriture plus légers où l'on fait "des gammes" d'écriture et de lecture en copiant un texte en situation.
Comme celui-ci ou l'on produit des affiches, programmes pour annoncer notre spectacle de marionnettes.



@micalement

Christine,
Auteur d'Abececriture

A la demande d'une collègue, nos brevets d'écriture des jours de la semaine sont là.
Les séquences dans ce coin

J'en profite pour publier des travaux de ré-écriture de la comptine du Chapeau de sorcière :



Les enfants de MS/GS ont dessiné un passage, un jour de la comptine qu'ils avaient seulement écoutée.
Lorsque l'histoire a été plus connue, ils ont rangé dans l'ordre chronologique une sélection de dessins et cherché les jours manquants. Les pages manquantes ont été dessinées pour réaliser un album collectif.
Le texte a été dicté à l'adulte.



Une autre ré-écriture de la comptine en PS/MS: Passer par le point de vue de la sorcière.
Quelle tête fait la sorcière dans cette comptine au fil des jours ?...
On joue la rencontre de la sorcière avec le petit ver de terre, on s'arrête sur son visage, ses expressions. des photos des visages servent à construire l'illustration.
Les productions langagière peuvent être simples "Lundi, la sorcière est contente." ou "Elle est contente." ou plus complexes "Le mercredi, la sorcière est en colère parce que le petit ver de terre a fait pipi sur son chapeau."

Dans tous les cas, on peut utiliser un logiciel pour saisir une partie ou la totalité du texte dicté.
Voir cette page "Traitement de texte pour les petits". qui présente notamment le logiciel Écrivons et les items du B2i abordés.

@micalement
Christine @+

Je reprends ici les commentaires de Marinette :

J'avais tenté d'instaurer le système maternailes dans ma classe en début d'année et j'en avais conclu au bout d'une période que ça n'allait pas être jouable cette année.
Là, nous attaquons la dernière période et je suis "usée" par le rythme soutenu de la journée (surtout la matinée... on est chez des PS...). Accueil, aller on range, regroupement, motricité, goûter, ateliers (le moment le plus sportif pour cocher qui fait quoi, je m'installe enfin à mon atelier et c'est déjà l'heure de ranger pour aller en récréation ! Et après ça la matinée n'est pas terminée ! Il reste (selon le jour) musique, ateliers de remédiation, langage...
Alors je me suis laisser tenter la semaine avant les vacances où les enfants étaient particulièrement agités à ne pas aller en motricité et à ouvrir les ateliers un à un directement sans regroupement. Quel bonhneur ! Les enfants sont plus zen et l'ATSEM et moi aussi.


Il m'arrive d'accueillir des collègues dans ma classe.
(C'est toujours enrichissant, cet échange de points de vue, de pratiques, sans dogme ni jugement de valeur. )
Leur première remarque, souvent : "Qu'est-ce que la classe est sereine !" Avec cette organisation, on s'attendrait à quelque chose de bruyant, d'agité..."
ça tient à plein de petites choses techniques, la posture des adultes, leur façon de communiquer...
Mais, je te rejoins Marinette ça tient aussi à l'organisation de la classe respectueuse de la petite enfance comme des missions de l'école publique, où chaque enfant trouve une place à sa hauteur, quelque soit sa taille.

Il y a surement d'autres façons d'obtenir un certain bonheur d'apprendre et d'enseigner, celle là marche bien dans ma classe.
J'aime bien ce qu'en dit la collègue aussi ici
Bonne fin de vacances
@micalement
Christine

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