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Percevoir les lettres et leur tracé |
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La
vue, le toucher :
On observe, on touche, on décrit, on compare, on oriente,
on classe les différentes lettres qui nous intéressent.
Il existe des lettres en mousse, en bois, en plastique... qui
permettent la mise en oeuvre d'activités sensorielles autour
des lettres.
Le
tracé :
Des gouttes de vernis colle ont été placées
sur les lettres de l'abécédaire à toucher.
Les enfants suivent la lettre de leur index en respectant les
départs et sens des tracés.
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Toucher
les lettres, suivre leur tracé de l'index, écrire
du bout du doigt dans des matières différentes...
Ces activités précèdent le travail sur
fiche dans notre classe.
De Maria
Montessori à Édouard Gentaz, du CNRS, différents
praticiens ou chercheurs nous montrent combien
ces entrées multi-sensorielles favorisent l'identification,
la mémorisation
des lettres.
Cela peut être LE mode d'entrée privilégié
de certains petits.
Il serait dommage de ne pas le mettre en oeuvre.
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Reproduire le tracé des lettres
dans différentes matières. |
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 )
Tracer pas
à pas
L'adulte produit dans la farine ou le sable le premier tracé
de la lettre en verbalisant.
L'enfant le reproduit et nous poursuivons ainsi jusqu'à
ce que la lettre soit complète.
Cette
décomposition des gestes permet de mettre en avant
- les points de départ
- le sens des tracés
- la chronologie des gestes.
)
Tracer la lettre
L'enfant tente à son tour d'enchaîner
tous les gestes. En fonction du niveau de l'élève,
les repères sont retirés.
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Dans
notre classe,
les lettres sont travaillées
dans le cadre d'un
projet d'écriture.
Elles sont associées
autant que possible aux sons
qu'elles produisent
au sein du mot.
Les aspects
sémantique,
phonémique,
perceptif et
grapho-moteur de l'écriture
sont ainsi abordés
en même temps.
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Écrire
dans différentes matières :
L'utilisation du sable ou de la farine
est très motivant pour le jeune enfant qui explore
le monde d'abord avec ses sens. Mais, surtout, ce dispositif
permet à l'élève d'apprendre :
l'expérimentation, l'observation,
la recherche comme l'erreur y trouvent leur place :
On observe les résultats, on analyse, on secoue,
on recommence pour améliorer ou simplement pour
le plaisir de bien faire...
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Comme
souvent, l'enfant a du mal à concevoir la superposition
du rond et de la canne du  . |
Après
une phase de bilan, le sable a été étalé,
l'élève a pu recommencer et réussir
un correct.
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Il
n'est pas nécessaire d'utiliser
d'autres outils que le doigt ce qui libère
l'apprentissage des questions de tenue du crayon, de posture
et permet d'explorer pleinement les
tracés et les gestes qui les produisent.
 Différents
repères :
En majuscule,
on utilise de petits animaux comme repères
graphiques et spatiaux pour appuyer le geste
et la parole sur des éléments proche de
l'enfant.
Pour
écrire le P, je trace un trait droit, puis
un arc de cercle autour de la coccinelle ...
Chez certains élèves, l'abstraction
des tracés représente une réelle
difficulté.
Les petits animaux qui accompagnent l'atelier d'écriture
offrent à ceux qui en ont besoin un
étayage provisoire qui
facilitent la verbalisation et l'appropriation des
tracés. |
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Puis, quand ces élèves savent écrire
aisément les lettres, ils "oublient"
les animaux, trop contents d'écrire PAPA !
Pour la cursive, nous
utilisons des billes plates
comme repère spatial, les enfants, généralement
en grande section lors de cet apprentissage, n'ont
plus besoin de dessins : ils sont capables de
travailler à un certain niveau d'abstraction. |
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Matériel :
Les majuscules d'imprimerie sont travaillées plutôt
par les PS/MS dans un grand plateau (A3) à rebord
fin pour ne pas gêner le bras. Un fond de carton
peint peut aussi convenir, une couleur vive accentue le
tracé. Les animaux repères et le point
de départ des lettres sont placés par l'enseignant.
Les cursives sont travaillées plutôt
par les MS/GS, le point de départ et la bille plate
sont placés par l'adulte. Chaque élève
travaille avec une ardoise sur laquelle on a versé
une "louche" de sable. Il faut parfois
fixer l'ardoise pour éviter qu'elle ne tourne
avec de la pate adhésive ou leur demander de
tenir l'ardoise de l'autre main.
Un carton (de 18 x 26 cm) lisse, ou plastifié peut
remplacer l'ardoise.
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Construire un référent
tactile |
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Un
référent tactile :
Au fur et à mesure de nos
apprentissages, l'Abécédaire tactile s'enrichit de
nouvelles lettres.
Il constitue un référent permanent,
que l'on peut venir utiliser
lors des nombreuses occasion d'écrire en maternelle.
Le tracé d'une lettre s'il n'est pas employé régulièrement,
peut s'oublier.
L'abécédaire tactile peut réactiver à
tout moment ce savoir.
Dans notre classe, les lettres à toucher sont collées
sur de petites pommes, les cursives d'un coté, les majuscules
de l'autre.
Le f en cursive est trop grand pour être placé au dos
du F majuscule. Nous aurions pu le réduire, mais il nous
semble important que les rapports de taille entre les lettres soient
respectés.
Il est donc le seul placé à côté. |
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es
activités sensorielles
